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教学效果评价标准细则
课堂教学是教学过程的中心环节,是教师和学生进行教学活动的主要形式,为了促进课堂教学改革,提高课堂教学质量,特制定本细则:
一、教学目标评价
“三维目标”目标明确,符合学生实际,有可操作性,并能使知识目标,技能目标、情感目标有机相融,和谐统一。
量化评价标准总计10分。
二、教学内容评价
1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。
2、教学内容紧密联系学生的生活实际,激发学生积极思维。
3、教师能从教学实际出发,转变教材观念,对教材进行科学有效的整合,不唯教材,能够创新使用教材。
量化评价标准:第1、2项各3分,第3项4分。总计10分。
三、教师行为评价
1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习;能够对学生的学习方法恰当指导;培养学生良好的学习习惯;创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性;成为学生和课本之间的桥梁纽带;能和学生一起学习,探究、倾听、交流。
2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围,教态自然
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量化评价评价标准:第1项5分;第2—4项各10分。总计35分。
五、教学效果评价
1、学生在教师的指导下,积极主动参与教学过程,90%以上的学生掌握了有效的学习方法,获得知识,发展能力;是否有积极的情感体验。
2、教学效果反馈是否合理、有效。
量化评价标准:第1项7分;第2项8分。总计15分
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高效课堂的评价标准
如何界定课堂教学的高效性,目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准,这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,可从以下方面对高效课堂进行评价。
1、目标的恰当性
学校教育的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键,只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时:一要具体化,应细化到认知、技能、情感等领域各项目标,避免过分强调知识性目标,以达到素质教育的要求;二要实际化,应在了解学生实际能力水平和特点的基础上,合理确定教学重点,使教师在课堂教学中集中力量讲清重点,从而提高教学效率;三要分层化,每个学生都是特殊的个体,教师必须以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性,促使每个学生学有所得,学有所长。
2、提问的启发性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果
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。教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处,从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
3、板书的系统性
一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此,高效课堂的板书应具备网络性,以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款,进行归纳小结,收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识,教师在课堂内外都会设置一些作业,尽管这是教学中不可缺少的环节,但我们必须清醒地认识到,作业的量和教学的质并非成正比关系,只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂,否则只会影响学生学习的积极性。
5、学生的积极性
学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题;学生能否在实践探究中解决问题;学生能否在反思质疑中发现新的问题;学生能否在课堂学,如果这一系列问题的答案都是肯定的,那么我们的课堂教学才真正由传统的
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“教而获知”转变为了“学而获知”,从而也就实现了高效课堂所追求的目标。
6、教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中,教师的指导必须具备适时性,如当学生的自主学习偏离了教学目标时,教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”,为教学目标的达成保驾护航;当学生面对学习难点徘徊不前时,教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难,保证课堂教学的顺利展开;当课堂氛围过于活跃或沉闷时,教师又必须通过适时的指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围。
高效课堂的评价标准,使我们进一步明确了高效课堂的要求,起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。
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高效课堂评价细则
评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流,勇于展示,敢于质疑”的积极状态,就必须要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习,自主高效预习、提高学生学习兴趣,充分挖掘学生个体潜力,发挥学习小组的最大动能,营造浓厚的学习氛围,形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化。特制定“高效课堂”之学生评价标准及赋分细则:
评价对象:三年级全体学生
评价主体:以任课老师为主体,班主任及全体学生参与共评。
评价范畴:课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面。
评价形式:三年级各班采取表格积分的方法。
评分标准:为了避免组内优秀学生经常回答问题,大面积提高教学质量,对不同程度的学生采取不同的评分标准,1-2号学生回答问题奖励小组1分,3-4号学生回答问题奖励小组3分,5-6号学生回答问题奖励小组5分,7-8号学生回答对问题奖励小组8分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。
具体赋分细则:
一、课评价:要求每节课上教师或学生都要对参与高效课堂的学生进行合理评价,采用以下的评价细则:
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1、自主学习:(1)课前预习:课前主动预习的,老师根据情况酌情给以奖分;(2)按照导学案自学步骤进行自主学习,学习投入认真,能够独立、保质、保量的完成各科各项自学任务。科任老师根据自学情况对小组进行评价。此两项赋分区间为3—5分。
2、课前板书:各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书在黑板上。视其板书的质量赋分(字迹是否工整、是否详略得当、内容是否准确、是否有彩色粉笔突出重点);赋分区间为3—5分。
3、合作学习:不说与课堂无关的话;有团队精神和责任意识,尊重他人,互帮互学,主动帮助别人、请教别人,有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神;自主学习时,认认真真;小组互动时,轻声细语;大组讨论时,站立交流,积极踊跃,且“忙而不乱”。任课教师视小组分工的合理性,小组成员的合作方式,小组成员的参与度,小组全作的在成效等赋分。赋分区间为3—5分。
4、课堂展示:(一人展示多次就不如多人展示获得奖励的多。)
(1)规定展示:对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加:
①是小组轮流的同学展示的得5分,若由学习成绩比较落后的学生展示的得10分;
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②板书工整、正确,评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等,得8—10分。
③对学生提出的疑问和不同见解,能进行正确的解答和评析的,得3—5分。
本项成绩最高分为10分,评分由小组之间交叉评定。
(2)自由展示
①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得3—5分。
②能积极主动地回答问题的学生得3分。若又能正确的回答问题的再加5分。
本项评分最高分为5分,由小组之间交叉评定。
(3)口头展示,依据展示者是否字正腔圆,声音洪亮,讲姿是否大方得体、是否能把问题讲得清晰正确等给分,分值区间:3—5分。
(4)听展者,对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏的,适当给分,分值区间:3—5分。
(5)在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见;肯定对方意见正确的一面,再批评错误的一面;摆事实讲道理,以理服人;视其参与率和精彩程度赋分。赋分区间为5—10分。
5、对抗质疑:在别小组展示的过程中,看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误,是否有其他更好的答案或解题方法等进行赋分,并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充,都给予奖励,赋分区间为3
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