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教育、教育教学知识与能力
教育基础部分
(2011年下半年已考察,可次要掌握)
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向。
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。
要点速记三有一训练,控制影响全面。
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
要点速记严(延时价值)规范(社会性规范),塑(加速个体发展)个性(发展个性),总之要发展。
(2)课程标准:课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
(3)教材:教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
(1)关注生存阶段。(2)关注情境阶段。(3)关注学生阶段。
要点速记学生在情境中生存。
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。(2)开展微格教学。(3)进行专门训练。(4)进行教学反思。
要点速记看别人,看自己,多练****多反思。
(1)本体性知识。(2)条件性知识。(3)实践性知识。(4)文化知识。
(1)教学设计能力。(2)教学语言能力。(3)教学交往能力。
(4)组织和调控课堂的能力。(5)教育研究能力。(6)创新能力。
(1)生产力水平决定着教育的规模和速度。
(2)生产力水平制约着教育体制、结构的变化。
(3)生产力水平制约着教育的内容和手段。
要点速记规(规模)速(速度)内(内容)体(体制)段(手段)结(结构)。
(1)教育是劳动力再生产的基本途径。
(2)教育是科学知识再生产的最有效形式。
(3)教育是进行技术创新的一个重要手段。 
要点速记知识动力创新。
(1)政治经济制度决定着教育目的。
(2)政治经济制度决定着教育的领导权。
(3)政治经济制度决定着受教育的权利。
要点速记两权一目的。
(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。
(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
(3)教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设。
要点速记人(人才)鱼(舆论)公(公民)主(民主)促政治。
(1)教育具有传递、保存文化的作用。(2)教育具有传播、交流文化的作用。
(3)教育具有选择、提升文化的作用。(4)教育具有更新、创造文化的作用。
要点速记两传选新再创造。
(1)社会政治、经济、文化因素。(2)人的身心发展特点与需要。(3)制定者的教育理想和价值观。
要点速记社会和个人两方面。
(1)前制度化教育。(2)制度化教育。(3)非制度化教育。
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。(2)社会政治经济制度。
(3)青少年儿童身心发展规律。(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。
要点速记社会、个人、外国三方面。
(1)实现课程功能的转变。(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系。(4)改善学生的学****方式。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。(6)实行三级课程管理制度。
要点速记方(学****方式)平(评价与考试制度)的关(课程管理制度)节(课程结构)有内(课程内容)功(课程功能)。
(1)学生是发展的人。(2)学生是独特的人。(3)学生是具有独立意义的人。
(1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学****和发展的促进者。
(2)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
(3)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
(4)从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。要点速记开醋(促进)放盐(研究)。
(1)教学从“教育者为中心”转向“学****者为中心”。
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学****br/>(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。
要点速记学****过人。
(1)建构主义知识观1知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,只是一种解释、一种假设。
2知识并不能精确地概括世界的法则。
(2)建构主义学生观1建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。
2建构主义强调学生经验世界的差异性。
(3)建构主义学****观1学****的主动建构性。
2学****的社会互动性。
3学****的情境性。
(1)问题情境。(2)定势与功能固着。(3)已有的知识经验——迁移。(4)原型启发。(5)情绪与动机。
要点速记警(情境)示(定势)能(功能)有(已有的知识经验)行(原型启发)动(动机)。
(1)注意的范围。(2)注意的稳定性。(3)注意的分配。(4)注意的转移。
(1)记忆的敏捷性。(2)记忆的持久性。(3)记忆的准确性。(4)记忆的准备性。
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯,他提出了著名的“遗忘曲线”。这条曲线表明,遗忘在学****之后立即开始,最初遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出,遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,并且达到一定的程度就几乎不再遗忘了。
(1)明确记忆目的,增强学****的主动性。
(2)理解材料的意义,少用机械记忆。
(3)对材料进行精细加工,促进深度理解。
(4)运用组块化学****策略,合理组织材料。
(5)运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量。
(6)注重复****方法,防止知识遗忘。
要点速记理解(理解材料意义)目的(明确记忆目的)精加工,组块编码重方法。
(1)提高学生知识储备的数量与质量。(2)教授与训练解决问题的方法与策略。
(3)提供多种练****的机会。(4)培养独立思考问题的****惯。
要点速记储数量,训方法,多练****勤思考。
(1)加强人生观、世界观和价值观教育。(4)利用集体的教育力量。
(2)及时强化学生的积极行为。(5)依据性格倾向因材施教。
(3)充分利用榜样人物的示范作用。(6)提高学生的自我教育能力。
《小学教师专业标准(试行)》中“能力为重”的理念
(1)把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人的实践能力。
(2)研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平。
(3)坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。
《小学教师专业标准(试行)》中“师德为先”的理念
(1)热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。
(2)关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心。
(3)为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。