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课程开发的流程课件.ppt

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一、课程开发流程的理论阐释
二、课程开发具体流程。
(一)课程开发的方法与步骤
泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书被公认为现代课程理论的奠基石。在该书中,他提出了课程开发的基本程序、步骤和方法。 四个阶段或步骤是:(1)确定目标;(2)选择教育经验;(3)组织经验;(4)评价。在这四个阶段中,确定目标最为重要,其他阶段都是围绕目标展开工作的。因此泰勒的课程开发模式又被称为目标模式。
塔巴模式
泰勒的学生塔巴对泰勒模式加以发展,提出了一个更为详细而具体的解释方案。她在泰勒模式的直线式课程开发程序的基础上,提出了课程开发过程的八个步骤:(1)诊断需要;(2)建立目标;(3)选择内容;(4)组织内容;(5)选择学****经验(学****活动);(6)组织学****经验;(7)评价;(8)检查平衡与顺序
(三)国外多元文化课程开发模式的演进
凡是保证某项计划及其配套资料有效性和充分性的活动都可以称之为课程开发活动。
根据课程开发的内容来源分为两类:一类是新编,即所有的课程成份都是新开发的,没有依赖现有的课程材料。另一类是改编,即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进,如课程的选择、补充、拓宽、加深、整合等。
根据课程开发的主体,又可分为“用户开发”与“外部人员开发”两种模式。从现有的情况看,国外多元文化课程开发基本采用改编,将新编与改编有机统整。并由“外部人员开发”演变为注重“用户开发”,形成了以平行式、整合式、扩展式为主的多元文化课程开发模式。
课程开发模式
平行模式:该模式与少数种族群体强烈呼吁在现行课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目标相对应,在对少数族群开设主流文化课程的同时,平行开设有关少数族群文化内容的课程,以“讲授文化上不同的东西”。在实际操作中分为两个步骤,一是单独开发出关于某一种族文化的课程,如移民教育课程、母语教育课程、黑人研究课程、亚洲研究课程,将不同种族文化群体的独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是通过对主流文化课程的识别,分析少数族群到底需要哪些知识。
另外该模式只要求属于本族群儿童学****自己的伦理文化知识,彼此隔离的课程则易导致单一种族封闭儿童的产生。
奥尔和凯斯特在《索布亚鲜有改变的儿童》中讲述了这样一个故事:一个在好莱坞附近上学的小女孩,在一篇关于一个贫穷家庭的作文中这样写道:这是一个非常贫穷的家庭。妈妈很穷,爸爸很穷,兄弟姐妹很穷。女仆穷,管家穷,护士穷,厨师穷,汽车司机穷。因此,詹姆斯·林奇认为将零星破碎的亚文化内容平行加入学校课程中是多元文化课程开发的最低层次。应做的仍是以整体的方式去处理这个问题,多元文化课程的开发目标应置于高层次的认知层面,鼓励清晰地思考,批判地进行推理、决定及社会行动。在对单纯开发种族文化课程而导致的后果进行反思后,演变为以整体的方式进行多元文化课程开发。
整合模式:该模式重在考虑多元文化知识与现有主流文化课程的整合。认为多元文化课程的开发不是简单地将多种不同文化加在一起,而是需要彼此间的接触、作用及相互渗透。
美国学者班克斯通过长期深入的研究,提出了一个由浅入深、渐进的多元文化课程开发的整合模式。
班克斯提出的课程整合模式包括四种途径:
附加途径是将有关种族文化的内容、概念、主题式主要观点添加入现有课程之中,但不改变现有课程结构、目标或特色,只是以单元或在课程进程中添加进种族文化内容。但该途径容易使学生用主流文化的观点来审视和判断少数民族文化传统,不易了解少数民族文化与主流文化的关系。