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第二、评课怎么评?评课其实是对教师教学能力最有实效的培训。教师的教学能力大致由2类能力构成:一是教学设计能力,也叫教学策划能力;一是教学启发能力,也叫教学驾驭能力。所以老师可以分为4类:一类是教学设计能力强,教学启发能力也强;二类是教学设计能力弱,教学启发能力也弱;三类是教学设计能力强,教学启发能力弱;四类是教学设计能力弱,教学启发能力强;评课的两大关注点:(1)评价教学问题设计(问题的有效性体现教学设计能力)→《再别康桥》课例解读(2)评价教学启发策略(启发的有效性体现课堂驾驭能力)→《海伦·凯特》(五年级)案例
新课程背景下,中小学课堂需要被重新认识,中小学校长需要通过有效的管理和专业上的引领,促使教师在思考的状态下听课评课,并通过听课评课的方式去做两件事情:第一、去改进行为误差,使教学中的新理念与新行为吻合一致,让行为对接理论;第二、去澄清理论谬误,矫正教学中已经成为“普遍真理”的思想理念,让理论引领行为。听课评课的主要价值是:让理论落地,使实践开花;用思考改进行为,用行为提升思想,促进教师专业技能的成长,促进学校教学质量的提升。
二、高考变革:新课程有效教学的共振点
1、指导思想:以学科能力测试为主导,以现实问题立意为方向“能力”是高端知识,是可以泛化和迁移的方法论意义上的知识,称之为策略性知识。“知识”是低端知识,是记忆性的素质积淀意义上的知识,称之陈述性知识。在二者之间还存在一个层次即程序性的知识,即解决一些相同问题所采用的比较固定的思路和方法。高考要考查学生三方面的知识。陈述性知识是基础,是人们认知结构金字塔中的最底层;程序性知识是中间层;策略性知识是金字塔尖,是活化的知识,集中反映人们创新能力和探索精神的部分。三者的结构示意图如下图所示。
所谓“知识立意”是指命题拘泥于教学大纲和课本,以考查陈述性知识为主,考生只要死记硬背就会得到高分。所谓“能力立意”指命题遵循但不拘泥于课程标准和具体的教科书,在考查陈述性知识和程序性知识的基础上,以策略性知识为主要考查方向,学生只有对知识融会贯通,举一反三,并且有着广阔的知识视野才能取得好成绩。
新课程高考试题必须体现出两大特点——选择性和创新性,而这两大特点的实现又必须要以两大条件作为前提:
第一、标高的控制——控制难度
第二、标准的把握——控制落差
第一、标高的控制——控制难度,实现公平
2008海南高考文科数学试卷
问题研讨:如何看待和追求不同选修模块试题的等质和公平?
1、绝对分数的等值。严格意义上的试题等值公正,应该是处在同一知识学****水平而态度能力倾向不同的学生对试题具有程度完全等同的适应性,显然这是任何试卷不可能做到的。试题完成所需能力,总是有某一方面的指向性,而不可能普适于所有学生,这便是对知识同样理解的学生考同样试题,结果也会有差异的主要原因。所以我们不能将数学意义上的试题等质公正绝对化和唯一化。2、相对机会的均等。当今社会,选择发生在每一个领域,也将伴随着学生的一生。选择的多样和必然性,使机会均等和差异认同成为社会普遍接受的公平原则。将等质公平绝对化和唯一化,仅看到数学意义上的等质公正,而忽视机会均等和机会差异认同的公正,未必是真正的公平。加强对影响试题难度多因素的分析研究,通过考试说明对试题难度尽可能清晰界定、样本题的摸拟试测和考题预做矫正等技术控制,加上机会均等带来的选学选考变化趋势的反馈调控,将试题不等质控制在可以接受和认同的范围内。
第二、标准的把握——控制落差,确保效度《高中语文新课标》对写作教学的要求:“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”