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—骨架文本在小学英语对话学****中presentation环
节的运用之初探
【大纲】有意义的语篇学****是英语重要学****内容之一,是学生学****和运用英语以及认识外来文化的重要路子。如何实现语篇学****的多元化目标呢?在小学英语对话课的课堂授课中,巧妙运用骨架文本,可以有效实现语篇学****的多维度目标和多元化目标。
【要点词】骨架文本;对话学****多元化目标;有效实现
一、小学英语对话授课中运用骨架文本(Skeleton)的必要性
中国教育学会外语授课专业委员会理事长龚亚夫先生在《教育目标多元化与基础英语教育改革》一文中指出:“英语学****的价值可以归纳为三句话:一是沟通
沟通、获守信息;第二是认知思想、发展心智;第三是品德塑造、立德树人。”“明
确语言沟通可是语言教育的目标之一,其他两个目标是社会文化目标和思想认知目标。”这些话明确了英语授课的三大目标:语言沟通目标、思想认知目标和社会文化目标。
小学英语对话授课的内容涵盖了学生的学校生活、。要在对话学****过程中有效实现这三大学****目标,其实不是教师直接用“你们要学会,你们要懂得,你们要思虑”这样的句式见告学生
就可以达到的。学****目标要经过以下学****过程来获取有效实现:“认知(knowing)
理解(understanding)应用(applying)解析(analyzing)
谈论(evaluation)创新(innovation)”。而骨架文本恰巧是优化这些学****过程,有效实现对话学****中多元化目标的最正确选择。
骨架文本是指基于前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)的学说而发展形成的新维果茨基派建构主义学****理论中的“支架式授课"理论在英语语篇授课上一个新的拓展。所谓支架式授课,就是指经过支架(教师或有能力的伙伴的帮助)的协助,把管理学****的任务逐渐由教师转移给少儿自己,少儿在这个支架的帮助下去主动
理解特定知识,建构知识意义和内化所学的知识和技术,获取了新的发展,最后撤去支架后,将所学内化为学生自己的核心涵养,并能进行更进一步的认知活动。
而骨架文本就是在语篇学****包括对话学****时起的就是这样一个“支架”的作用,教师依照学生现有的认知水平和授课目的,有意识的由易到难搭建一个个促进学
生学****和思想的平台,学生经过这些平台,进行合作与沟通,发挥自主学****能力,激发思想和创新能力,学会生活,理解生活,从而有效实现对话学****中的多元化目标—-语言沟通目标、思想认知目标和社会文化目标。
二、骨架文本在小学英语对话授课中Presentation环节的运用
(Skeleton)的原理、适用范围以及授课流
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程后,结合我市英语授课的现状和特点,优化原授课流程,形成更适合我市小英
课堂发展的“莞式"Skeleton对话授课流程(如图1)。经过实践检验和归纳完满,
张凝老师还总结出两类九种“凝式”Skeleton方式(如图2),教师在语篇实质授课中,依照学生和教材的特点,有目的的选择、重组、整合这些方式,更有效实
现语言学****的多维多元目标。
图1
图2
骨架文本在对话授课中可以广泛运用于课堂的presentation,practice,
consolidationandextension以及sum-
环节运用骨架文本授课为例,来试一试说明这一授课方式对有效实现对话授课多维多元目标的意义。
2
下面,我就以PEP(2013)小学英语四年级下册Unit6BLet’stalk&Let's
act为例,结合我对运用骨架文本的理解来进行Presentation这一环节的授课设
计,并试一试解析运用骨架文本是如何有效实现英语对话学****中的多维多元化目标的.
引入
、’sact的图稍作更正(如图3),
请学生看图,回答以下问题:Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?
What’sintheshop?Whataretheydoing?学生回答后再请学生猜一猜:What
aretheygoingtobuy?Whodotheybuythesethingsfor?学生可以发挥
自己想象去尽兴猜想。
设计妄图:解构文本,供给情况图,学生看图回答以下问题,检测读图能力,再经过
“Thinkandpredict”,在视图支架下睁开积极思想活动,进行“有效的说”.
由此来激活学生已有的知识储备,并激发学生对将要学****内容的希望。学生养成优异的听前****惯并发展自己的观察能力、思想能力和语言运用能力。
(图3)
1。2、,圈出图中三人将要购买的物(如图4)。
设计妄图:少儿对新事物的兴趣总是从整体的好奇到局部的研究为发展特点,
因此,在供给配图式支架降低听音难度的情况下,经过听一段完满的三人购物对话,在“有效的听”中整体感知图中人物活动,并认识活动所产生的结果,并进入今天的情况设定:Sarahd的寿辰到了,小伙伴们在为她优选寿辰礼物。学生在此过程中感知本课核心语言的音和意,并初步体验本课学****的核心内容的语用环境。
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(图4)
1。3、Listenandmatch
听对话两遍,将图中三人要购买的物品与对应的人物图像连线。
设计妄图:圈出三人要购买的物品后,再经过完成连线任务,可以有效将学生
的注意力从“商品”,配图式支架下整体听音输入,供给给学生一个“有意义有效的听”的活动,为接下来核心句型的“有效的说",发展学生
运用逻辑思想进行合理推测的能力(Amy和John的名字在对话中没有出现过,学生需要依照男女生的声音差异以及出现了的ChenJie的名字来推测Amy和John所购买的物品,尔后进行连线。)
、
块的前面是什么,说一说应该在小方块上面写什么。尔后请学生再听两遍对话(跟
上面环节的短文一致),写出图中三人要购买商品的价格。引导学生运用
“It's/They’reexpensive/cheap。”对价格进行适合的谈论。
设计妄图:引导学生从“购物”整体感知的语境下,聚焦本课学****的核心句型
“咨询价格并回答"。学生动耳、动嘴、动脑再到着手写,多感官参加学****平衡发展,缓解学****疲倦,并连续牢固学生优异听音****惯的养成和观察能力以及逻辑思想能力的培养。
以上四小步中,学生在配图式视听支架成立的“购物”语境以及完成小步子前
进的任务中进行了大量的“有意义有效的听”的输入,已经能感知到本课的学****的核心句型的语音语义以及语用环境,初步实现语言学****的音、意、用等多维目标;并在此过程中感知新的语言知识,发展自己的学****能力、沟通能力和思想能力,
实现语言学****的多元目标。
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’stalk。
2。1、'stalk情况图,将图上的核心句型和情
景句进行挖空办理(如图5),学生四人小组先谈论图中人物可能说的话,请几组
同学说一说。教师不对学生的给出的可能性答案做对错谈论,只谈论思虑的方向。
(图5)
设计妄图:初步感知Let’stalk情况和文本,经过挖空情况句和核心句型,聚焦课堂授课的重难点。小组谈论有利于培养学生与他人沟通时对他人的理解包
容以及得体沟通的语言交际能力,有利于发展解决问题、说服他人和形成决策的能力,有利于发展团队合作精神和责备性思想的发展。
、Read,,课件表现增加了搅乱项的选项(如图6)。
图6
5
设计妄图:引导学生对文本进行意义建构,对语语言用环境的认识进一步具
体化、形象化。经过对搅乱项与正确选项之间的比较和解析,学生从理解感觉核心语言的音和意义以及语用环境过分到关注核心语言的结构,即“形”,从而达
到核心语言的音、形、意、用等多维目标的有效实现。在此过程中,学生可以深刻理解文本语义连结和内容连结意义,从而发展学生的解析能力、比较能力和逻
辑思想能力;并在小组的合作沟通中发展了自己的人际交往能力。
2。3、Listenandchecktheanswers。播放原文本录音,学生依照录音检
测自己答案的正误。
设计妄图:经过思虑以及谈论完成练****后,利用学生迫切想知道对错的心理,
用听音方式进行检测,可以有效的将学生的听的注意力集中到核心语言的结构上,即实现了“有效的听”,也进一步有效完成从整体感悟语用功能到局部打破语言
结构的学****历程,学生完成了对话语篇文本的自我建构,综合掌握了本课核心语言的音、形、意以及理解了语言的语用环境。
2。4、,学生跟读,提示语音语调,尤
其是连读以及逗留的地方。
设计妄图:用原录音正音,进行模拟性操练,增强语音语调练****激励学生可以说出纯正漂亮的英语,培养语感,加深对文本的理解和记忆,也为下一步重建文本降低难度和确定基础。
三、小结
用由以上的对话课例中的一个Presentation环节可见,在对话授课中运用骨架文本,不但可以有效降低学****难度,推行对话授课的“小步子”授课法,激发
学生的学****兴趣和学****成就感,掌握语言知识和技术,而且,在运用骨架文本进行学****活动的过程中,有效的发展了学生的解析、比较和逻辑思想能力、得体交际能力以及观察力、注意力等质量。语言多元目标的就在一步步的骨架文本的解构、建构、重构和运用等学****活动中有机交融在一起,不再是一个个单独的存在。
大量的理论,事实和实践都告诉我们:运用骨架文本,是实现英语对话授课的多元目标的有效路子.
四、反思
用张凝老师的话来说,骨架文本就是“把文本中有内在逻辑关系的句子挖空或打乱排列次序等方式,并引导学生经过观察解析、谈论展望、补充或重组文本,以达到深刻理解文本语义连结和内容连结意义的授课方法.”
因此,我们在对话课中使用Skeleton来进行授课时,要注意立足于教材文本自己,要结合自己的授课特点和学生的年龄和心理特点、发展水平和生活环境。
文本的解构、建构、重构和运用等过程都要吻合学生现有能力和发展能力之间的需要,突出语用性,启示和促进学生思想,实现知识目标、技术目标和智能目标之间的平衡协调发展。
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【参照文件】
[1]龚亚夫。“教育目标多元化与基础英语教育改革”[N]。中国教育报,2014—4—24(009)
[2]张阳。“骨架文本与小学英语语篇授课初探"[J].新课程(小学),2015年09期
[3]张凝。Skeleton骨架文本授课法解析[R].2016年6月
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