文档介绍：该【运用化学实验探究培养学生的逻辑思维能力初探 】是由【春风十里渡长亭】上传分享，文档一共【4】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【运用化学实验探究培养学生的逻辑思维能力初探 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。运用化学实验探究培养学生的逻辑思维能力初探
关键词:初中学生化学 实验探究 逻辑思维能力培养
摘要:现在初中生的逻辑思维能力较差,而初中阶段是培养学生逻辑思维能力的关键时期。如何培养学生的这种能力呢?我们通过研究、实践,发现利
用化学实验可以培养学生的动脑、动手能力,继而带动学生的逻辑思维能力。所以,我们充分地利用实验探究性问题来培养学生的逻辑思维能力,以期培养学生的学科核心素养。
化学是一门以实验为基础研究方法的自然科学,所以教材上的化学实验都是为了验证原理及物质性质的。但是,我们在教学的过程中,如果仅仅将实验看作是验证某一物质性质或原理的,那么应该就是对实验的浪费,或者是你只是用实验将学生带到了化学殿堂的门口,而不能让学生一窥殿堂的内部奇景,更不能说畅游殿堂了。
在我们教学的过程中,我们会发现现在学生的逻辑思维能力较差,这种情
况是多种原因造成的,在这里就不阐述了。如何能提高学生的逻辑思维能力呢?我们发现,在教学中我们可以运用实验教学来培养提高学生的逻辑思维能力,
同时,培养学生“发现和提出有探究价值的化学问题,能依据探究目的设计并
优化实验方案,完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论;能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进实验的设想;能尊重事
实和证据,不迷信权威,具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神”这一核心素养。依据核心素养的培养原则,我们只需要把教材上的实验进行拓展,从
实验的原理及方法入手,让学生看到实验与实验之间的联系,或者去改进实验,那么,学生的思维能力就会有很大的进步。至少,他们可以理解掌握探究自然
的一些必要的思维方法和技能。现在,我以人教版教材为例,将教材上的实验拓展为大家进行阐述。
一、在探究物质组成的实验中引导学生学会思维。
电解水实验和探究蜡烛燃烧的实验其实都是探究物质组成的实验,也是探究物质组成的常用方法。探究蜡烛的燃烧实验是学生接触到的第一个实验,这时候学生对化学认识还较肤浅,所以我们只是让他们了解试验的原理和方法就可以了。当完成了化学方程式的学****后,我们可以运用这个实验来解释蜡烛的组成情况,可以让学生设计实验来验证蜡烛的成分中是否有氧元素。
讲电解水实验时就不能单纯地说电解水是为了验证水的组成了,可以给学生拓展,结合蜡烛燃烧实验,告诉学生探究物质组成的常见方法有两种,一是分解它,由生成物来确定它的组成;二是让它与一种已知物进行反应,通过生成物的分析来判定它的组成。如我们可以将一支燃着的木条接近***钾晶体,发现木条燃烧剧烈了,这样问题就出现了:***钾遇热产生氧气了吗,***钾中有氧元素吗等等。学生在探究的过程中让知识升级,学生在不知不觉中就学会了如何去理解思考实验的原理、如何进行逻辑思维等等。
当然,在制取氢气时,学生就可以知道硫酸中是有氢元素的。这样是实验是比较多的,我们在实验过程中可以加入这些关于物质组成的问题,帮助学生培养逻辑思维能力。
二、运用反向论证实验来开拓学生的思维模式。
教材上的很多实验是为验证原理而设的,而原理往往是可以运用理论可以论证的。这中情况下,我们可以根据学生已学的知识来引导学生理解理论的东西,并且让学生设计实验或根据已有实验来说明理论的依据,再用实验来验证学生的分析或实验设计。
1、质量守恒定律
在第三单元学生就已经学****了化学变化的本质是反应前后原子的种类、个数、质量不变这个道理。所以,在学****质量守恒定律时,我们不要以实验来验证定律,而是要从化学变化的本质入手,让学生从理论上理解质量守恒定律,这个过程也是比较简单的,学生是可以理解的。然后让学生谈教材上的实验,思考哪个实验可以验证定律,哪个不行,为什么?明确这些以后,我们再进行实验,让学生从实验中找到自己分析的不足及理论上存在的问题。最后,总结
出什么样的实验可以验证质量守恒定律,并且让学生自己设计出实验来验证定律,实验要明确实验目的、原理、方法和过程等。
2、微粒的运动
在证明微粒运动时,我们可以让学生运用教材上给的药品---浓氨水和无色酚酞溶液,设计新的实验来证明微粒是不断运动的特性。这样既让学生理解了微粒运动的特性,也培养了学生的逻辑思维能力和实验探究素养。这比单纯的直接动手完成教材上的实验要好的多,因为单纯的实验只能激发学生观察的乐趣,而不能调动他们主动学生的积极性。在我的课堂上,学生设计了几种新的实验,并且能够动手完成,效果良好。
总之,让学生由已知的知识出发,合理安排学生自主设计实验,不仅是对教材试验的补充,更是锻炼学生逻辑思维能力的有效方法。
三、对教材实验进行适当的拓展,了解实验中的一些规律或道理,培养学生的逻辑思维能力。
在很多实验中,我们不单单是让学生了解理解浅层的知识,更要分析理解实验的理论或原理,让实验真正成为启发、培养学生能力的载体。
在第六单元碳与碳的化合物中,我们最后可以将碳还原氧化铜和一氧化碳还原氧化铜结合起来,除了要分析碳、一氧化碳和氢气具有还原性,还要分析为什么碳还原需要高温而一氧化碳和氢气还原时加热就可以了,让学生理解前面学到的“反应物的接触面积决定反应的速率”。
在第七单元燃烧条件的探究实验中,可以让学生理解燃烧原理的基础上,让学生再设计实验来验证,这样学生更可以理解课后练****中出现的问题。也可以再拓展:把红磷、火柴头分别放在铁板上用沙子盖住然后加热,思考它们会不会燃烧并分析原因。通过实验可以发现红磷没有燃烧而火柴头燃烧了,分析可以知道火柴头肯定是产生了氧气,进而让学生了解火柴头的成分。在这样的实验探究中,既激发了学生探究问题的热情,又通过实验掌握了探究物质的方法,培养了学生的逻辑思维能力,起到了事半功倍的效果。
总之,教材上的实验是为了验证理论或物质的性质的。我们教师要做的,不是简单的演示实验,不是简单的培养学生的实验能力,而是要利用实验进行积极的拓展,通过实验培养学生的逻辑思维能力、科学探究的方法和精神、发现事物本质的能力、敢于探索未知的勇气和智力储备。
2020年4月
通讯地址:河北省邯郸市魏县第四中学(河北省邯郸市魏县魏州西路58号)电话:**********
邮箱:******@:056800