文档介绍：该【幼儿园建构游戏的组织与指导 】是由【大于振】上传分享，文档一共【3】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【幼儿园建构游戏的组织与指导 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。幼儿园建构游戏的指导
20世纪初设计出“单位积木”(CarolinePratt)说过:“除非我们将从经验中获取的领悟灌注在
积木中,不然它们充其量可是一块块的小木头。”这句话提示我们,幼儿建构游戏过程中教师的指导多么重要。当老师协助幼儿去
规划、组织玩建构游戏的活动,并让幼儿把想法表达出来时,幼儿就能从玩耍的活动中获取最大的收获。
建构游戏应该让幼儿与教师共同创立一种多元化、多功能、多层次的环境;应该重新定位自己的角色,敬爱幼儿、欣赏幼儿、
相信幼儿,让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。更以观察者、合作者,支持者、激励着的身份合时合适的介入指导,并灵
活经过多元的谈论方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节,提高幼儿建构技术和游戏水平,促进幼儿全面发展。
(一)基本要求
角色定位(资料的供应者,活动的支持者,游戏的合作者),共同发展的理念和意识(技术训练与创立力、合作等其他能力
共同发展的思想与理念),整合的看法(与主题,与其他创立性游戏),敬爱的态度(对幼儿的作品表达敬爱,协助他们整理资料。)
建立规则
1)按提示(文字、涂画、实物照片等)取放资料的规则和例行程序——将各样类资料整理得井井有条,让幼儿很简单找到自己需要的资料,也方便将器材放回原位。
如,各样建构资料的摆设
各样建构资料(含配件)应放在矮架上,并按大小、形状来分类,方便幼儿找自己想要的东西,也方便把东西放回原位。小件的零件最好用篮子等装起来,贴上标示。这样做,会让整理资料也成为一种分类和配对的游戏,而不行是是在参加下个活动前必定完成的一项工作。用硬卡纸来标示每种资料的放置地址。能够在纸上描出资料的形状,也许供应文字类、实物照片类的标示。
2)活动区人数限制的规则;
3)在指定的地域玩耍,取放资料、进出及操作不搅乱伙伴的动作。
例:
需要多少资料取多少
应该在距资料摆放处有必然距离的地方搭建以方便别人取资料
积木(特别是大型空心积木)不能够搭得过高省得倒塌下来压着人。
不能够乱扔建构资料,不能够相互丢掷,不能够踩着资料走。
拿伙伴的资料要经过比别人赞同。
小心行走,注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物。
撞到别人的建构物要向别人道歉。
不能够遵守游戏规则,下次就不能够玩游戏了。
自然,我们不能够希望幼儿一下子都能够掌握这些游戏规则,应该分期分批地出现及要求。
具备基本的建构技术
1)鉴别与使用资料的技术。认识构造玩具,鉴别构造元件的形状、颜色、大小等特色,会采用构造元件去构造物体,会灵便使用资料。
(2)构造操作技术。这是幼儿构造物体的基础。如积木的11种技术,插接类资料的4种技术,创立性表现熟悉物体的技术。
(3)设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划,使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能依照需
要更正、补充,以获取构造成功。
4)掌握构造解析技术。理解图示的能力及照图示或模型建构的技术:幼儿学会看平面图纸,解析构造模范,能把平面构造变建立体构造,会谈论构造物。
5)集体构造的技术。引导幼儿在集体构造中学会分工和合作,共同完成任务。(大班阶段的分工合作水平)
有优异****惯和其他能力。合作交往、协调沟通,用语言描述自己的计划、想法、过程及结果的能力,社会性与情绪发展等。
2)介入
依照教师的观察,采用马上介入或暂缓介入的办理。需要马上介入的状况:;
挤或使用资料、工具而产生不安全苗子时等等。暂缓介入的主要状况是:(不知到怎样将天桥的楼梯与梯
面连接起来);(大家都在拼插,他不知道自己该做什么怎么做,先给他时间观看他接下来干什么);
当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时(激励幼儿自主思虑)等等。
在需要进行技术支持(介入)前,教师应第一判断幼儿目前的活动在建构的第几阶段,再规划要供应什么样的经验给幼儿,
并经过资料投放控制、及时供应解决策略等让他的游戏更加深入。比方,有的孩子需要激励,有的孩子需要老师帮助开个头,有的孩子能够从伙伴的动作中获取经验。一般来说,多采用平行介入法和交织式介入法。平行介入法是见教师在幼儿周边,与幼儿玩同样的或不一样的资料和情节的游戏,目的在于引导幼儿模拟,教师起着表示指导的作用。交织式介入法是指当幼儿有教师参加的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,经过教师与幼儿、
角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。而垂直介入法只在幼儿出现不安全倾向的时候使用,一般状况下不宜多用。
观察
思虑
回应
贝贝在地毯上把双倍积
即使遭到困难,他仍连续做下去(在面对挑战
问:你认为积木为什么会倒下来?
木块直立起来,上面再
时,展现毅力)。
提出建议:我在想,你要怎么样才能让建筑物
放上另一块直立的双倍
他注意到有问题,但忧如不能够认识是什么原因
的底部更坚固。
块积木,结果跨了下来。
造成的(研究因果关系)。
供应坚硬的表面来搭积木(如硬纸板等):我
贝贝试了4次同样的搭
我要怎样帮助他找出解决问题的方法呢?
们来看看,你在这上面搭积木,而不是在地毯
法,结果都同样。(第
上,会不会好一点?
二阶段)
小美正在整理雪花片,
她负责任地整理(会管理和珍爱教室里的环境
把所有不一样种类、大小的建构资料的放置地址
她做了一些分类,但是
和器材)。
清楚标示出来,而且告诉幼儿它们应该怎样摆
其实不都正确。
她能参加活动,如整理工作(遵守规则)。
放以及为什么要这样摆放。
她具备了分类的初步技巧(会对物品进行分
“我们先把所有的大雪花片拿开。
你能不能够把
类)。
所有像这样的大雪花片找出来”,
用这样的提
我有没有安排好游戏资料的放置方式、
在架上
示来引导幼儿加入数学的学****并学会有序、
合
明确标示而且跟孩子们讨情楚?
理整理资料。
3)互动
跟幼儿商讨建构的计划:在哪建?用什么资料建构?怎样分工?作品怎样保存?
*跟幼儿谈论他们的建筑物。要点:描述幼儿做了什么,而不是简单的“你做得很好”等。如,“你用4块积木做出了一座
桥。”“你长火车的车厢都做成了长方形的。”“有些积木是直立起来的,有些积木是横躺的。”“我能够从窗户这里看到房子背
后的那个门呢。”“你做飞机的雪花片都是白色的。”“你做了粗的、很多根来撑住果树,这但是要很小心才不会让果树倒下来呢。”
近似描述,能重申幼儿作品的重要性,而且增进幼儿的数学、美感、力学等看法,并扩展他们的词汇。
支持幼儿进入更高阶段的建构。观察幼儿在做什么后,进行解析判断,再提出问题协助他回忆过去的经验,依照幼儿的经
验提出建议。如,坐到感觉受挫的幼儿旁边,支持他去解决问题。如“我们看看是不是能够找到其他方法,让你的长颈鹿站起来。”
协助幼儿解决:“看看这个东西能不能够帮助你?”供应图片并和他谈论:“你能不能够照着这个样子做房子?看起来比你那个房子更结实。”教师不用长时间参加游戏,若是老师的指导太突出,完好处在一种主导、主动、主持的地位,有时反而会限制、影响幼儿
的活动。
*利用供应模范、提问启示、示范、讲解、语言明示、幼儿自主研究、表示幼儿观察伙伴等方法,帮助幼儿掌握构造游戏的基
本技术。
4)各年龄段指导建议小班
特色:
小班幼儿对构造的动作感兴趣,常常把构造资料堆起垒高,尔后推倒,不断重复,从中获取快乐和满足。
他们没有明确的目的,可是无目的地摆弄构造资料,只有当有人问他“你搭的是什么”时,他才会注意自己的构造物,思虑“这是什么”的问题,尔后依照自己的想象对构造的物体加以命名。
指导:
小班应重视认识构造资料
为幼儿供应简单、娇艳、易拼插的中大型建构资料,认识资料,叫出名称,并认识建筑资料的大小、颜色和形状。对于年龄较
小的或不曾玩过积木或玩时没有章法的幼儿,老师最幸好一开始只介绍少许集中基本形状和尺寸给他们,如基本块、小方块、双倍
块等。一旦幼儿接受了积木而且能熟练搭建或拆掉时,再逐渐增加其他的形状,直到最后给幼儿整组的积木去玩。
在认识资料的同时,给幼儿介绍新的词汇。如,圆柱、拱门、三角形、长方形、正方形、半圆形,又如空间的“在什
么、在下面、在旁边、凑近、穿过、在里面”等,如排序的“你的栏杆很有规律嘛!高、矮,高、矮,都是这样的呢。”
准备足够的构造玩具,自己玩自己的一份
学****初步的构造技术(小班阶段的构造水平)
学会延伸、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高,能有兴趣的地运用它们建筑物体。
坚固构造主题
建立构造游戏的规则,学会整理和保存玩具资料的最简单方法,养成珍爱玩具资料的好****惯。
有合适的玩耍空间、积蓄空间和表记牌提示,观察并及时阻拦相互丢掷的事件。
中班
特色:
中班幼儿不仅对操作过程感兴趣,同时也关心构造的成就。
目的比较明确,主题比较鲜亮。
会独立构造一些复杂的物体,会按主题进行构造,要求构造雅观化,并围绕构造物睁开游戏。
已经能独立整理构造玩具。
指导:
*在小班教育的基础上,应在进一步掌握构造技术()。选择和利用建构资料,运用组合、拼插、排序、对称等构造技术
及平衡、配色等构造知识进行建构。
要求幼儿要有目的、有计划地进行建筑,并能完成自己的意愿。
启示幼儿联系已有的印象,充分利用建筑资料,建筑性的主题或丰富已有的主题内容,如:“森林公园”“动物园”等。在建构中,激励幼儿英勇想象,共同构造,并能相互谈论构造成就。
中班幼儿能够一连多天都玩坐船的游戏,但每天造的船都是完好不同样的。
供应样品模型及图示
大班
特色:
大班幼儿已有了较强的构造技术。
*所建筑的物体构造更加复杂、精巧、平均,在主题建构活动中对环境有必然的布局能力,并有必然的创立性。
在构造活动中目的明确、计划性较强,能围绕一个主题进行长时间的构造活动。
合作意识增强。
指导:
共同设计方案、分工合作、明确规则,适当借助协助资料进行主题建构,灵便运用协助资料参加搭建,增强建构的目的性,彰显各小组搭建特色。
进一步培养幼儿独立、有计划按序次地进行建筑,使用协助资料装饰建筑物并和伙伴合作建筑,并引导幼儿进一步美化自己的构造物。
大班应重视引导幼儿睁开参加人数多,连续时间长的大型构造游戏,,既会分工合作,又独立进行。
激励幼儿的创新精神。给幼儿充分的时间建构独到的作品,以此增进幼儿在视觉艺术上的能力。建议幼儿把搭建出来的东西画下来加以保存。
激励幼儿与教师同时参加积木等游戏资料的干净工作
供应地图等,激励幼儿谈论道路以及道路要往哪里去,学****空间和地理看法。