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幼儿园老师与孩子沟通的九大技巧-.docx

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幼儿园老师与孩子沟通的九大技巧-.docx

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走进幼儿园,我们不难看出,有些孩子对有的幼儿教师特别亲近,有话敢说、愿意
说,老师的话也听得进,而对另一些老师则疏远,不够亲近,也不爱听老师的,这是怎
么回事呢?其实,这很大一部分原因是幼儿教师的语言运用可否合适造成的。因此,幼儿
教师掌握语言技巧很有必要。
幼儿教师的语言技巧语言是教师传道、授业、解惑的重要工具,幼儿教师主若是经过语言和孩子们进行沟通,推行体、智、德、美诸方面的教育,教师在授课工作中怎样运用语言显得特别重要。以下为您介绍幼儿教师的语言9技巧.
一、语言的人性化语言作为人与人沟通的工具
1、敬爱幼儿孩子虽小,但他们也有很强的自尊心

,语言的使用应该表现人性化的特点
教师说话时若略不注意就有可能伤害孩子的自尊心,给孩子的心灵或多或少地带来一些
消极的影响。因此,我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。
小班的幼儿有时尿裤子是很正常的,但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师,怕老师说:“你
怎么会尿裤子?”这样一说,班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子,被大家笑话多没
“面子”呀,只有自己忍着。若是我们能多为孩子考虑一下,照顾孩子的感觉,蹲下来平和地、轻声地说一句:“没关系,,我会替你保密的,小朋友们不会发现的。"我想这样孩子们就不会有忌惮了,不但这样,他们还会对老师产生平和感和相信感。
.同样讲话
在过去的授课中,我们经常会说这样的话,“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学****活动的支持者、合作者、引导者的教师
应视幼儿为同样的合作伙伴。应常以商讨的口吻和谈论的方式指导幼儿的活动,,当幼儿不愿意帮老师收玩具时,我们能够说:“你能够帮我一下吗?”以此来获取幼儿的帮助,锻炼幼儿,而不能够以命令的口气说:“快点,帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时,为了防范幼儿乱扔纸屑,我们能够宛转地提示幼儿:“你们需要
一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里,而不能够扔在地上,
但若是直接说:“禁止把纸扔在地上。”则很难达到料想的收效。因此,我们应常说,“你好”、“请”、“没关系”、“能不能够”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?"、“你先试一试看,若是需要帮忙就叫我.”、“你能够帮我一下吗?"等等。
3。因人用语教师语言的选择和运用必定考虑幼儿现有的语言接受能力,力求“因人用
语”
比方,对性格不同样的幼儿,语言的使用就应不同样:比较内向、较为敏感,心理承受能力较差的幼儿,教师应更多地采用平和地语调,关怀地语气对他们说话,以除掉幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿,教师要有耐心,在语速上要合适地放慢一些;对性情较急
的孩子,教师的语调要显得沉稳,语速适中,使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如,对刚入园的小班幼儿要多使用些少儿化、拟人化的语言,将一些无生命的东西赐予生命来吸
引幼儿的注意;而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和平和,使幼儿感觉老师的话是经过思虑的,不是随任意便说的,是值得听的。总之,对不同样的幼儿,教师应采用不同样的语言表达方式,因人用语,因人施教,使每个幼儿在其原有水平的基础上获取发展。
二、语言的艺术化幼儿教师面对的是一个特别集体,幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师语言的“四化”
4.“趣”化就是要请教师的语言要形象、生动,富饶兴趣性。
有一次午饭时,孩子们很吵,于是我说:“咦,我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂,
嗡嗡嗡嗡的,多吵呀!我们快把它们请出去,别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来,笑过此后便沉寂下来吃饭了。这就是富饶兴趣性语言的魅力。其他,生动形象的语
言还能够激发幼儿的兴趣,把幼儿潜藏的学****积极性充分调动起来,使他们在快乐地气氛中自觉、主动地学****如进行故事授课时,教师讲故事的语言就应该夸张、生动,富饶兴趣性,比方用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用灰暗愁闷
的怪声表现老巫婆等等,这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界,此后的沟通、授课也会进行得顺利且充满活力。
5.“激"化就是要请教师的语言应拥有激励性。
激励和支持幼儿是幼儿学****和发展的重要前提,当幼儿遇到问题不能够正确解决,感觉灰心与无望时,教师就要帮助幼儿,用积极的语言引导幼儿去研究。如在进行科技活动时,
经常会有幼儿不敢自己着手操作,总想依赖教师,这时教师就可以说:“你去试一试一下,失败了也没关系呀!”、“你试一试看”、“再想想,就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你
的.”等等这样的语言来激励幼儿,这些语言对立刻失去信心的幼儿来说,无疑是一种支持性的力量,能够成为幼儿解决问题的动力,坚定完成任务的信心。当幼儿拥有了自己
的发现和看法时,教师也应及时激励,不要吝啬“嗯,真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!"等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的激励并能激发他们进一步表现的欲望.
6.“诗”化富饶诗意、拥有韵律美、节奏明快的语言能够使授课出神入化,起到画龙点睛的作用。
如,小班幼儿自理能力比较差,经常将鞋子穿反,在教幼儿穿鞋子分清左右脚时,我是这样告诉幼儿:“左边的鞋是鞋爸爸,右边的鞋是鞋妈妈,爸爸和妈妈一对好朋友,永远
不吵嘴。”在教幼儿叠衣服时,我告诉幼儿:“扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服弯弯腰,
帽儿点点头。”这些节奏明快,朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的气氛中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领,不但提高了其自理能力和审美能力,而且陶冶了幼儿的情操。在绘画授课中,教师能够将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的
儿歌,边画边说。比方,教幼儿画鱼时,我们能够一边画一边说“一条小鱼水中游,摇
摇尾巴点点头,一会上,一会下,游来游去真自由。”这样就渐渐画出了鱼身、鱼尾、
鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡,这种“诗”化的语言不但激起了幼儿绘画的兴趣,帮助了
幼儿顺利地完成了绘画活动,而且发展了幼儿的语言能力,可谓是事半功倍。
7.“简”化幼儿年龄小,理解能力较弱,这就决定了教师在使用语言时应该避繁求简。
教师在与幼儿讲话时应使用句法结构较为简短,,当幼儿不愿意吃胡萝卜时,我们若是说:“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素,能够转变为维生素A,给身体供应所需要的营养,预防各种疾病,提高免疫力,因此小朋友们都要吃胡萝卜.”这
样的话孩子们很不简单理解,:“胡萝卜很有营养,吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此,教
师的语言应力求简单、直白。
三、幼儿教师应善于创立性地使用书面语、神情语等无声语言
,它适用于识字很多的小学生和
中学生。
,两组小朋友进行背儿歌比赛,在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头夸耀的收效要好得多;教新歌时,幼儿总是记不住歌词,若是将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上,幼儿就能依照画很快地记住歌词等等,这些就是广泛适用于幼儿园的非文字书面语的魅力。
。体态语人的喜、怒、哀、乐等情绪与感情,能够经过面部表情、体态表现出来。
,教师的微笑能够缩短与幼儿之间的
距离,能使幼儿自可是然地形成一股内在的亲师感;教师的手势或眼神的表示能使幼儿
在犯错时心领领悟,自觉改正;教师在授课中运用肢体动作不但能增加授课的兴趣性,
而且能使抽象的内容变得更为直观,,合适地使用体态语能
够使教育授课如虎生翼。语言是一门拥有无量魅力的艺术,作为幼儿教师要在掌握规范
化语言的基础上,做到人性化、艺术化。同时还要尽量扩大知识面,吸取世界各种语言
的精华,掌握幼儿教育的规律和发展,不断采集专业的信息,博采众长,提高自己的知
识水平和专业素质,充发散挥语言的魅力,使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的
语言健康快乐地成长。