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《幼儿园教育指导纲领》指出:幼儿园的教育要“以游戏为基本活动,
寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是少儿的心理特点,游戏是少儿的工作,游戏是少儿的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获的。
幼儿园课程应该是游戏化的—-游戏是幼儿的基本活动。幼儿健全人格的养成有赖于游戏,游戏是对幼儿的成长最具价值的活动,是最适合幼儿身心发展特点的活动,,。
游戏是课程的内容,是课程推行的背景,也是课程推行的路子。一个忽略幼儿游戏的课程不能能是真切适合幼儿的课程,在幼儿园中,也不存在与课程没关的游戏。任何游戏都有内容,任何游戏也都有形式,游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关系的,游戏应该与幼儿的行为相关系,游戏应该与幼儿的主动、自觉相关系。所以,幼儿的游戏,是幼儿参加课程“设计”的一个路子.
游戏应该是自觉的,游戏也能够是惹起的,惹起是惹起幼儿游戏的兴趣,不是强加幼儿游戏的内容和形式,所以,惹起的游戏不是逼迫的游戏。幼儿
真切的游戏应是积极投入的,主动的,自由的,有序的,享受的,快乐的,创立的。
游戏能够成为授课活动的一种手段,一个环节,但游戏第一不是作为手段和环节而发生的,游戏更不能够不过作为手段和环节而存在。相反,应激励幼儿将授课活动中的经验运用到游戏过程之中,丰富和发展游戏的内容和范围,让授课为游戏服务。
,在授课方案过程中就培养目标与发展、议论手段方面,就学****者年龄心理特点与授课策略等方面,借鉴游戏,设计、选择适合的发展工具、议论方法、授课策略。
一、游戏的特点
游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创立性为特点的主体性素质(包括动机、感情、能力与态度等)"。“游戏性,可用来描述和定义活动,这时,游戏性就成为活动的客观特点,活动能够被分为游戏性强或弱的活动”。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性(指活动的客观特点),表现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏要素,关注环境的创立和资料的供应,使非游戏活动游戏化,让幼儿在玩中学****br/>主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主
性、积极性和创立性。游戏是一种主体性活动,在游戏中,幼儿的主体意识和自主能力能获得最大程度的张扬,他们在活动中享有充分的选择权和决定权。,为教师和幼儿的自主选择供应了空间,,幼儿成为活动的主体,他们不再被动地接受教师的知性灌输,而是对活动有选择权和决定权。
,前者是开放的,,后者更倾向于关注结果;前者有好多不确定要素,后者经常是预设好的、早先确定的;前者的结果是不确定的,后者对结果的希望经常是确定的。传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。
游戏的开放性,在游戏化幼儿园课程中获得了正向迁移。比方,在游戏化幼儿园课程中,设计者开始关注活动过程,幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机遇,而这类实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。再如,在课程推行过程中,无论是资料供应还是环境创立,都能适合不同样需要和不同样层次的幼儿,表现了游戏的开放性。
综合,,各要素及相互间的联系和交融更直接、更便利,由于游戏不需要人为地域分领域;而传统分科课程是以学科知识为中心来组织的,它追求的是知识和系统。幼儿在游戏中,无论是经验的获得还是能力的表现,都是以“整个”,游戏是最具综合意义的社会实践活动,它是培养幼儿综合实
程设计中整合技术的运用。游戏化幼儿园课程坚持按生活的逻辑(由于游戏是幼儿对社会生活的模拟),用游戏的精神和方式去组织课程;在课程设计过程中,设计者从看法、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手,进行全方向的整合,以期让幼儿获得全面的发展。
二、游戏组织策略
游戏作为一种精神存在于课程之中杜威指出:“游戏性是一种精神态度,游戏是这类态度的外面表现形式。”游戏化幼儿园课程其实不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来,,我认为最直接的表现是:关注幼儿的主体地位,敬爱幼儿的选择权和决定权;关注环境的创立和资料的供应,重申少儿与环境和资料的互动;关注活动的过程,,把这些精神浸透于课程之中,既是游戏化幼儿园课程的设计思想,又是重要的组织策略。
充分开发和利用游戏要素,,好多幼教实践工作者进行了大量的试一试.
在授课活动中引入完满的游戏,使授课游戏化幼儿园游戏既是活动的内
容,又是活动的路子,所以教师经常利用游戏来组织授课活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的授课游戏,即专为授课而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。授课活动游戏化在设计上有两种策略:一种是整个授课活动就是一个完满的游戏,游戏在规定的授课时段里可屡次进行,如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“开火车"、科学游戏“吹泡泡”;另一种是游戏只在整个授课环节中的某个特准时间段出现,成为授课活动的一个环节,比方用猜谜语的方式导入活动,也可把某些游戏用于授课的结束环节,以牢固某些知识或技术。这类设计在结构上比较紧凑,教师主要利用为各领域授课编制的游戏来组织授课活动,以提高授课活动的游戏化程度。
利用游戏要素,使非游戏活动拥有游戏性:以游戏性的语言组织活动。
这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这类设计主要经过富饶游戏性的语言来组织活动,比方:教师经常在组织各种活动时使用这样一种语言:“今
天,老师为小朋友们请来了一个客人—图形宝宝,图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏."
以假想的方式组织活动。在组织活动时,依照活动的需要能够有不同样的假想。一种是对角色的假想,如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现,,,吸引幼儿参
加活动。如在美术活动“贴画”中,教师以这样一段话引入活动:“我们今天要到熊妈妈家做客,但熊妈妈家的路特别不好走,坑坑洼洼的,我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”;还有一种是对情境进行假想。在
活动组织过程中,教师经常会依照活动的需要,带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海,小鱼在大海里游来游去;一会儿又假想为草地,小鸡在草地上游戏。,教师很多地利用了表演游戏的要素,所以加强了活动的兴趣性,提高了集体活动的教育收效。
以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种资料自己着手做各种小实验或手工制品,再利用这些作品进行游戏,这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动能够在教师直接指导的集体授课活动中进行,也可把资料投放在相关活动区,让幼儿在入园后、离园前、特地的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主若是利用游戏要素,结构上比较松弛。
以比赛的形式组织活动。以比赛的形式组织一些教育活动,是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中,我们经常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动,比方,以练****某些动作为目的的划船比赛,培养生活能力的穿***比赛和叠被比赛。比赛能够在个人和个人之间进行,也能够在组和组之间进行。比赛使一些原来无聊而单调的活动拥有了游戏性,大大激发了幼儿活动的积极性。
运用生成策略将创立性游戏有机地融入课程创立性游戏对幼儿身心发
展有着特别意义,如何使之有机地融人课程,是幼儿园课程游戏化过程中需
要解决的又一策略问题。创立性游戏对少儿发展的特别影响是其他游戏不能够
取代的,
的目的隐含在过程中,它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程,不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接,所以,在幼儿园一日活动安排中,它经常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学****活动而延伸的地域活动所取代。由授课活动生成游戏,主要有两种渠道:一是从文学作品活动中生成游戏,另一种是从社会领域活动中生成游戏。
幼儿常用自己喜爱的方式,表达自己对文学作品中角色、情节的理解,进而生成新的游戏。这类游戏可分为两种:一种是动作性较强的角色表演,比方幼儿学****小蝌蚪找妈妈》后,在游戏时经常模拟小蝌蚪的形象;另一种是情节性较强、内容丰富、角色很多的主题游戏,比方文学作品《老鼠嫁女》惹起了幼儿极大的兴趣,于是围绕老鼠和猫两家发生的故事,幼儿生成了为期一周的主题游戏。
在社会领域活动中,幼儿经常在教师带领下参观社区环境,认识社区周围的设施、设施,如参观医院、邮局、银行、商场等,这类授课活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道,他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境
和角色的理解,在游戏中表现出来。在授课活动中,运用生成策略,合时地
惹起幼儿的创立性游戏,其要点依旧是环境的创立和资料的供应。幼儿园课
程游戏化是一个动向的课程建构过程,它需要追求有效的整合策略,使课程
和游戏自然、有机地融为一体。
三、游戏与授课的结合
游戏和教育是两种不同样的活动。游戏是一种不受外力拘束的、是游戏者自觉自选的活动,而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。所以游戏是由内在动机控制下的游戏者之间同样的自主活动,而教育是由外面要求控制下的教与学的双边互动活动;游戏重视于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来睁开活动,而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动;游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我
表现活动,而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动.
“游戏的教育化”和“教育的游戏化。幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合,也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转变。现实中的这类结合和转变,主要就表现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。
游戏的教育化,这是针对自然状态下的游戏任凭状态而提出的,目的是为了改变重上课轻游戏的现象,突出游戏在幼儿园教育中的地位,实现游戏对教育的服务功能。详尽便落实在用教育目标来关注游戏,以教育的内容和任务来分类组织游戏活动,以少儿游戏的年龄特点为依照,加强对游戏的引导,使游戏对少儿的发展能够迎合教育的方向。
教育的游戏化,是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的,目的是为了使心理机能还没有完满的幼儿,不至于过早地承受正规教育所带来的逼迫性压力,,在教育的过程中谋求游戏般的乐趣,使无聊的说教变成生动幽默的活动,进而使幼儿获得游戏的心理体验。
总之,少儿的发展是游戏与教育内在联系的纽带,游戏对幼儿拥有自然发展的价值,教育对幼儿拥有指惹起展的价值。游戏的特点和游戏的发展价值告诉我们,游戏这类活动形式,虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目
的的,但对前述能力的培养倒是举足轻重的。为此,幼儿园教育必定谋求游戏与教育的结合。