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幼儿园课程评价.docx

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幼儿园课程评价.docx

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幼儿园课程议论是针对幼儿园课程的特点和组成成分,解析和判断幼儿园课
(一)幼儿园课程议论的作用
幼儿园课程议论的作用大体有两个方面,其一是可以满足教师、课程专业人幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要,经过课程议论,检也许开发和发展新的幼儿园课程;其二是可以满足
幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息
由于课程议论拥有诊断功能,因此,它能被用于及时发现课程中所存在的问
开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程
幼儿教育行政管理人员也许其他课程编制人员,有可能经过课程议论提高课程编制的水平,从而更有利于原有课程的完满或新课程的开发和
在课程管理的层面上,幼儿园课程政策拟定者、幼儿教育行政管理人员以及以此作为对幼儿园课程质量的判断
由于课程议论拥有判断功能,因此,可以经过对课程中各种成分也许可以经过对不同样课程的比较,对课程的实质
对课程可否值得推行、在什么范围内推行以及如何推行等做出结
幼儿园课程议论可被用于3个方面:其一是对课程方案自己的议论;
3个方面,可是其重视点有所不同样.
对课程方案自己的议论,主若是察看和评定幼儿园课程所拥有的基本理念以可否与幼儿
察看和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和议论等课
并发挥其整体的
对课程推行过程的议论,主若是察看和评定课程推行过程中的诸多动向因如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环
对课程收效的议论也是课程议论的一个重要功用。课程收效,有的是显性的,有的是长效的,有的是短效的;有的是预期的,有的是非预期的。
(二)幼儿园课程议论的人员
幼儿园课程的议论人员由谁担当,取决于课程议论的目的、种类、议论人员
,那么课程议论人员
若是课
(如:为课程编制和改进供应指导建议、发现课程推行
,那么课程议论人员应从那些凑近议论对象并拥有议论知识和
(三)幼儿园课程议论的标准和指标
在议论课程时,都需要有能衡量课程设计、课程推行状况和课程收效的标尺。
从一般的意义上说,课程议论应该客观、公正和标准化,课程议论的标准和但是,课程议论是极为复杂的事,它是对课程的价值做出判断,
不同样的价值观会对同样的课程做出不同样的判断,由是,从不
就有可能运用不同样的议论标准和指标作为课程议论标尺;以不
用不同样的方式所作的课程议论也会运用不同样的议论标准和指标作为课
比方,在对以目标模式设计的幼儿园课程的收效进行议论时,常以课程确立这些课程目标自己比较行为化和详细化,从上一
多层次的指标组成一个完满的指标系统,课程目标中所确
又如,在对某一以幼儿经验为主张开的主题活动的收效进行议论时,议论指常常会采用无记名方式,让一些议论人员依照其经验,运用
评估各要素在议论指标中的重要程度,并进行加工,以此作为评在对同一主题活动的推行状况进行议论时,则可在课程评
解析、发现和解决课程推行过程中的问题,使课程的推行得以改
项宗萍(1995)依照因果关系模型及一些相关要素解析,提出对教育过程进
1、教师对少儿活动的安排:
1)让少儿使用玩具资料的时间占非餐点时间的比重;
2)让少儿自选玩具资料与操作内容的时间占学与玩时间的比重;
3)伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让;
4)沉寂、纪律与等待时间占非餐点时间的比重;
5)非学前技术的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重;
(6)无目的、无资料、无教师差其他自由活动时间占非餐点时间的比重.
2、教师行为:
(1)教师在一日活动中对少儿平易平易与敬爱少儿人格的态度与用语;
(2)教师听少儿说、关注少儿情绪态度变化的频度;
3)教师对少儿积极必定的议论频度;
4)教师参加少儿学与玩的频度;
5)教师面向每一个少儿的行为取向;
(6)教师完满走开少儿活动的时间占非餐点时间的比重。
3、少儿活动的积极性:
(1)少儿在园的语言陪同频度;
2)少儿在园时的伙伴交往频度;
3)少儿在园的碌碌无为的行为频度。她认为,运用这些指标,"能使议论

幼儿园课程议论的取向
在对幼儿园课程做出议论时,必然会表现出某种基本的取向,反响出课程评
在幼儿园课程议论中,,旨在经过对课程发展过程中所获得的资料的分
调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完满。形成性议论可经过议论,使课程设计和编制者获得有
在教育理论商议、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断
渐渐修正或改革,渐渐使课程定型;形成性议论还可以在
经过议论,使课程的示范和推行过程由于调整和牢固而更
总结性议论是一种结果议论,旨在对课程推行今后所获得的收效进行议论,
但是,在幼儿园课程议论过程中,形成性议论和总结性议论其实不是是非此即彼比方,在为课程发展而进行的形成性议论过程中,可包含对某个阶段教育的
在以评定课程收效而进行的总结性议论中,也可
在幼儿园课程议论中,有好多可供选择的议论模式和方法,如目标议论模式,
(一)目标议论模式
目标议论模式主若是在泰勒的"议论原理"和”课程原理”的基础上形成的。
泰勒的”议论原理"是以目标为中心而张开的,大体可以分为7个步骤:
1)确立目标;
2)依照行为和内容界定目标;
(3)确立使用目标的情境;
(4)设计表现情境的方式;
(5)设计获得记录的方式;
6)确立议论时使用的计量单位;
7)设计获得代表性样本的手段。
目标议论模式的主要关注点是确立课程预设的目标与课程推行的结果之间
目标议论模式重申议论从目标下手,因此,明确地阐述目标是课程议论的重
,
使少儿有机遇表现出课程目标指向的行为。第三,目标
由于它们直接影响议论结果的信度和效
目标议论模式由于便于操作而又直接见效,曾在课程议论中占有主导地位。目标议论模式重申了预期的课程目标,而相对忽视课程推行的前提和过程,目标议论模式重申了议论工具
而相对缺乏对课程目标价值判断合理性的关注,特
自主性、好奇性等一些不易测量,却有价值的方面排斥
(二)课程议论模式的采用
各种课程议论模式在议论理念和议论操作方式等方面都有所不同样,因此,在在议论实践中,应依照议论所需
应依照议论的取向以及被议论对象的特点、议论者的条件、特别是议论的目
议论者则需针对被议论对象的特点和议论所需解决的问题,拟定
各种课程议论模式都有其长处和不足,在实质操作中,可依照需要
以战胜单一议论模式的不足。换言之,应充发散挥议论者的
从议论的实质需要为出发点,可对单一课程议论模式作合理的修正,亦
综合几种议论模式,使课程议论更趋合理和有

,借鉴多
在幼儿园课程议论中,人们对课程存在不同样的价值取向,对课程议论的取向因此,在议论过程中会运用不同样的议论模式,采用不同样的议论
从较为宏观的层面上看,幼儿园课程议论的过程大体可分为以下5
,即课程议论人员要确立他们要议论什么,并由此决定如何设
在这一阶段,课程议论人员要详细说明议论的目的,要鉴别议论是
要决定议论在哪个课程范围(如整个课程计划,
等等)中进行以及如何安排议论的时间,要认定在推行议论

个阶段:
2、采集信息。在这一阶段,课程议论人员要认清议论所需的信息本源,以
3、组织资料。在这一阶段,课程议论人员要对所采集到的信息进行编码、
4、解析资料。在这一阶段,课程议论人员要选择和运用合适的解析技术,
5、报告结果。课程议论人员要依照课程议论的初衷,决定课程议论报告的