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——《万以内的加法(练****课)》教学案例
滨江东路小学胡惠华
《标准(2020)》强调:根本技能的形成,需要一定量的训练,但要适度,不能依赖机械的重复操作,要注重训练的实效性。老师应把握技能形成的阶段性,根据内容的要求和学生的实际,,对于笔算万以内加法的算理并不难理解,但在计算时还是很容易出错,因此进步计算的准确率是难点。本文结合本节练****课就打破这个难点进展讨论。
【考虑】
学生数学错误具有可利用性。学生的错误实际是通向理解的自然阶梯。一堂课内,学生说错的话、做错的题;一节课后,学生作业上的错误;这些实际上也是一种珍贵的教学资源。如何搜集错题,如何利用这些错例,是本节课关注的重要问题。
【搜集分析错题种类】
通过和任课老师、科组老师的交流和统计学生关于万以内加法的作业情况,理解到学生比较容易出现的错误有以下几种:对位错误、进位错误、20以内加法算错、抄错数、加法算成减法……其中,对位错误极少,
进位错误、20以内加法算错出现较多。
另一方面,搜集了关于“笔算加法"错题的分类、成因和策略的相关文献,收获颇多。通过文章中调查大量数据的分析,万以内加法的计算错误分布主要有以下特点:进位加法的错题略多于不进位加;连续进位加错题略多于不连续进位加;隔位进位加的错误也比较常见。
根据以上搜集结果,我设计了以下教学环节:
教学片段1
揭题环节,出示了三道错题,让学生口头判断:
通过三道错题对学生提出警示,虽然算理不难理解,但是作业中还会出现不少问题,明确了本节练****课的必要性.
教学片段2
以练促忆
学生改正三道错题后个别汇报。
师:第一题错在哪里?
生A:数位没有对齐。要提醒这位同学注意:一样数位要对齐。
师提问:为什么一样数位要对齐?
引导学生答复:5个一和9个一才能直接相加。
师:第二题错在哪里?
生B::哪一位上的数相加满十,就要向前一位进1。
师:第三题错在哪里?
生C:个位上的数算错了.
师:只有纯熟计算20以内的加减法,才能进步计算的准确率。
这三道是学生常出现错误的题目:对位错误、进位错误、20以内加法算错,通过这组练****让学生再次稳固算理,并且让学生体会计算方法不仅要记在脑袋里,还要记在心里面认真计算,同时,让学生明白了根底知识(20以内加减法)的重要性。
教学片段3
笔算下面各题,看谁算得都对?
685+508=675+387=(验算)
学生独立完成后集体订正。
这两题分别是隔位进位加法和连续进位加法,有针对性地选择这两题学生常出现错误题目进展训练,并要求学生验算,稳固验算方法的同时培养良好的****惯.
【反思】
教学片段4
学生改正错题 时漏写了加号
教学片段5
学生计算358+469时个位算错
这些错误正好可以填补这节课的空缺:养成“做一题查一题”的****惯,如检查数字符号有没有抄错;算出得数后横式等号后的得数有没有错漏;计算20以内加法的时候有没有算错等……应该及时抓住课堂上自然生成的教学资源。
美国心理学家桑代克认为:“尝试错误现象是一种客观存在的事实,是人类学****一种方式或途径。”因此,老师应该擅长面对和总结学生各种各样的错误,挖掘错误中的精彩和价值,使学生在尝试和改正错误的反复练****过程中收获正确的喜悦。