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*欧阳光明*
小学语文新课程标准考试题及答案
欧阳光明()
基本概念题
1、语文素养:语文素养以语文知识为基础,语文能力(识
字、写字、阅读****作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知
识。语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学<br****方法和****惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读****作、
口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活
中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
2、自主学****自主”学****是与接受学****相对而言的,是指
学生自己有目的的学****对自己的学****内容和学****过程有自觉意识
和自我冬至的学****方式。倡导自主学****的关键在于引导,要帮助学
生提高学****的自觉性,逐步掌握学****方法,养成良好的学********惯。
3、合作学****合作学****是在学生独立读书、独立思考的基
础上,有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学<br****互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深
刻的体验,同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学****的处世
态度和合作意识、团队精神。
4、探究学****即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研
究的情境,通过学生自主、独立的发现问题,实验、操作、调查、
信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展
情感与态度,培养探索精神和创新能力的学****方式和过程。”“探
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究”重要的不是结果,而是探究过程本身。要培养小学生主动探究
的意识,要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。
7、课程资源:是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而
直接的条件。(知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和
价值观以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源。直接决
定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、
设备、设施、环境,以及对于课程的认识状况等因素,就属于课程
的实施条件。
8、语文课程资源:是教学的基础,是语文实践的必要。它可
以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的
校内、校外的一切课程资源。
9、人本语文课程资源:以人为载体的语文课程资源。包括教
师、学生、家长以及社会相关人士等。
11、动态语文课程资源:是指为语文教学服务的、有利于学生
语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资
源。
12、体验学****指个人在人际活动中充分参与并获得个人经
验,在对话交流中获得新的知识,并将之整合运用于未来的解决方
案或策略上,达成目标或愿望。简而言之,凡是以活动为开始,先
知后行的学****方式,都可以称之为体验学****br/>填空题
、正确把握语文
教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学****方式、努力建设开
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放而有活力的语文课程。
,是语文课程的基本特点。语文课程应
。语文素养是学生学好其他课
程的基础,。
3.《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、
“写作”(小学1~2年级为“写话”,3~6年级为****作”)、
“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学<br****的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进
学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
,应着重培养学生的语文实践能力,
而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践,不宜刻意追求语
文知识的系统和完整。
(自主)、(合作)、(探究)的学****方式。
:读准(生母、韵母、声调)和(整体认
读音节);准确拼读(音节);正确书写(声母、韵母和音节);
认识(大写字母);熟记(《汉语拼音字母表》)。汉语拼音能帮
助(学生识字),帮助(学生说好普通话),帮助(学生阅
读)。
(阅读)和(写作)的基础,是(整个语文学****活动)的
教学重点。
>设计,首先要(选择好话题)。话
题要贴近(生活),密切联系学生的(经验世界)和(想象世
界),使每个学生有话可说,有话要说。
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(交际)二字,注重的是人与人之间的(交流
和沟通)。口语交际能力的培养要在(双向互动的语言实践)中进
行。
14、(使学生掌握一定的口语交际的技能)、(养成与口语交往相
关的良好****惯及待人处事的交往能力)是落实口语交际的主要任
务。
15、阅读教学过程是(学生)、(教师)、(文本)之间对话的
过程。
16、现代阅读观认为,学****者原有的经验是学****的基础,知识或信
息的获得是学****者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和
过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基
础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生
易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真
情实感。”
18、《语文课程标准》提出小学个学段****作教学的目标是:低年级
侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生
活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,
有个性地表达。
21、开展综合性学****活动,拓宽学生的学****空间,增加学生的语文
实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中
去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发
现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
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22、《语文课程标准》提出:“语文综合性学****有利于学生在感兴
趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合
作、勇于创新精神的重要途径,应积极提倡。”23、《语文课程标
准》的教学设计>设计思路明确指出:课程目标根据知识和能力、
过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计。三个方
面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式:分解式目标和交融式目标。
25、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与
价值观三个维度进行教学设计>设计,每个维度根据实际情况罗列
若干小目标。这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与
方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一
点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优
点就是叙写方便。
27、清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的刻画动词,然后
要明确表述教学后学生应该达到何种效果,最后要注意用词用语准
确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性和区分度,也可加强
教学的可操作性与教学效果的可测度性。
三、简答题
1、语文课程的基本理念是什么?
答:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。(一)全面提高
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学生的语文素养。(二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自
主、合作、探究的学****方式。(四)努力建设开放而有活力的语文
课程。
2、课程的性质和地位是什么?
答:《语文课程标准》(实验稿)明确规定:“语文是最重要的
交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,
是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功
能,而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语
文课程的定位可以概括为:“两个基础、一个重要。”《语文课程
标准》(实验稿)指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成
发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和
终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用,决定了它在九
年义务教育阶段的重要地位。”
3、为什么语文教育要重实践、重体验?
答:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能
力,而培养这种能力的主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语
文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢?首先
是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们的母语是
在生活中自然****得的。从课本上和教师那儿获得的,只有比自然****br/>得的更为集中和规范,并没有、也不可能改变自然****得中的实践经
验和积累等本性。再者,语文课程是应用型课程,“应用”要求实
践,要求在实践中的体验和感悟。
4、新课程要求老师角色怎么转变?
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答:新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学
生有效学****的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、
平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如
地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围
中实现,教师不能高高在上,要降低自己的年龄、身份,保持年轻
的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话,
消除学生的距离感,课堂上始终面带微笑,语言亲切用商量的语
气,带着亲和力,形成沟通,尊重学生、宽容学生,对学生的答案
要肯定为主,不去挑剔,也不冷漠对话。师生互相交流对话,互助
性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀,教师文化积淀丰
富,能深刻全面地把握新课程,具有较高的教学艺术修养。
5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求?
答:语文课程标准对汉语拼音的要求是:“学会汉语拼音。能
读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉
语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了,时
间减少了,但是汉语拼音的能力并没有削弱。
6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位?
答:(1)汉语拼音帮助学生识字。(2)汉语拼音帮助学生说
好普通话。(3)汉语拼音帮助学生阅读。总之,汉语拼音为学生
的终生学****奠定了基础,它也必将陪伴学生不断地学****生活。
10、口语交际教学应注意哪些问题?
答:1、激趣导入,创设民主和谐的交际氛围。2、创设情
景,激发学生互动交际的动机。3、双向互动,发展学生口语交际
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的能力。4、互动评价,促进学生良好口语交际****惯的形成。
11、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?
答:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美
体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过
程。”阅读是途径,不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力?感
受、理解、欣赏、评价的能力。
13、与以往的教学大纲比,新的《语文课程标准》对小学****br/>作教学提出了哪些新的要求?
答:①写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表
达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。②在写作教
学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真
话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和
幻想,鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件
和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表
达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。④写作知识的教学力求精
要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实
践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高
写作能力。
14、低段的写话教学与中高段的****作教学侧重点有哪些不
同?
答:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重
引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广
见闻,善思考,有个性地表达。
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15、语文综合实践活动有什么意义?
答:《语文课程标准》提出:“语文综合性学****有利于学生在
感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、
团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”
19、三维目标的整合有哪些策略?
答:1、重视情感态度价值观的正确导向。(1)明确“导向”
的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。(2)要重视熏
陶感染、潜移默化,避免“贴标签”式的教育。(3)教师努力提
高自身的语文素养。2、关注学生的学****过程和学****方法。(1)
多给学生听说读写的实践机会。(2)善于将课内学****引向课外,
将课外学****引入课内,有计划,有意识地做出安排,做好引导。
(3)课内的“拓展活动”和课外的综合性学****活动都要注意
“量”的问题。
20、什么是课程资源?
答:课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直
接的条件。
21、课程资源有哪些种类?
答:一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是
将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
22、新课程倡导怎样的学****方式?
答:本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学****方
式,是对传统学****的挑战,也是依次革命。“自主”学****是与接
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受学****相对而言的,是指学生自己有目的的学****对自己的学****内
容和学****过程有自觉意识和自我控制的学****方式。倡导“自主”学<br****的关键在于引导,要帮助学生提高学****的自觉性,逐步掌握学****br/>方法,养成良好的学********惯。“合作”学****是在学生独立读书
的、独立思考的基础上,有自己的见解以后再去“合作”。通过学
生间的“合作’学****互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,
提高认识,获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生
活、共同学****的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学<br****即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通
过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处
理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养
探索精神和创新能力的学****方式和过程”。“探究”重要的不是结
果,而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识,要使学
生在探究过程中,获得探究的乐趣。
23、什么是探究学****请举例说明。
答:“探究”学****即“在教学中创设一种类似于学术(或科
学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、
调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,
发展情感态度,培养探索精神和创新能力的学****方式和过程”。
如:教学《捞铁牛》一文第二段,这一段包括四、五、六自然段,
讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一
部分的:(1)课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大
船”,还准备了绳子、石块、“铁牛”(用大石快代替)、玻璃
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缸。(2)然后让学生分组操作,演示怀丙捞铁牛的过程,同时让
学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。(3)最后再读第四
自然段,去验证观察的结果。又如:教学《白杨》学生可以抓住重
点词语探究,可以抓住爸爸的三次“沉思”:想一想,爸爸在什么
情况下沉思,沉思什么?具体是怎么想的?你是通过哪些句子读懂
的?(“一思”眼前的白杨,体会白杨高大挺拔的特点;“二思”
胸中的白杨,体会爸爸扎根边疆的心意;“三思”未来的白杨,体
会孩子们在边疆成长。
24、你认为,当前课堂上的合作学****存在哪些问题?
答:当前新课程起始阶段中的小组合作学****不同程度存在“花
架子”和“假繁荣”问题,主要表现在以下几个方面:第一,活动
安排不充分,学生能做的事没让学生做。第二,视小组学****为小组
交流,,小组内学****时间太少,学生自主学****的时
间和空间被大量剥夺。第四,不该分工的分了工。第五,团团围坐
成摆设,小组学****有名无实。第六,角色轮换周期长,“优生”
“独舞”唱主角。第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,
学生预****失去依托,有的甚至上成了政治课。第八,座位设置老一
套,不运用小组学****的学****方式,我行我素,雷打不动。
四、观点论述
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的?
答:语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包
括语文知识、语言积累、语文能力、语文学****方法和****惯,以及思
维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级从简单
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到复杂分为6个层次:第一,必要的语文知识。轻易否认语文知识
对语文学****的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的
误区。第二,丰富的语言积累。语文学****的主要内容是一篇篇具体
的范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材
料,在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三,熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四,良好的学********br/>惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。
第五,深厚的文化素养。第六,高雅的言谈举止。语文教学要注重
培养学生的儒雅气质和文明举止。可见,《课程标准》中语文素养
的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综
合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
2、试述语文课程具有很强的实践性。
答:首先,语文是工具,而掌握任何工具的基本途径是实践。
从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种****惯。凡是****惯都是
通过多次反复的实践养成的。”其次,从心理学的角度讲,基本
的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓
自动化,就是能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成的一
个重要条件,就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径
是朗读、背诵等语文实践活动。第三,语言是一种约定俗成的社会
现象。要掌握这些东西唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践
中把它记住,记得的语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语
言的能力也就越强。
3、有人说“探究学****解放了学生的思维,接受学****限制了学
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生的思维。”你是怎么看待这个问题的?
答:这种说法是片面的。探究学****是有利于学生主动构建的,
但不能拒此否定接受学****因为接受学****包括主动接受和被动接
受,如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的
读写,某些词的意思就需要接受性学****br/>4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面?
答:(1)优化教学环境,教师要注意随教材内容的变化不断
更换教室内的拼音乐园(如板报、墙报、拼音角等)内容。(2)
借助游戏活动,汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践,寓教
于乐,这样能起到事半功倍的效果。(3)借助图画等媒体,汉语
拼音教材中的插图直观形象富有童趣,应注意引导学生利用图弄明
白字母的音和形。(4)在动手实践中巩固,教师应注意在教学过
程中教学设计>设计动手摆一摆,捏一捏等实践活动。(5)开放教
学时空,汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言的特点,明
确教学内容的重点,在儿童言语交际的实践过程中,有计划的进行
正面教育。
7、《课标》提倡****作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着
教师要少指导?请谈谈自己的看法。
答:少指导是必然的,不指导是不可能的。《课标》提倡学生
自由表达,是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对
学生的束缚,但并不是不指导。作为教师,既要上顾课标,下思学
情,利用教材,开发资源,沟通生活,激发想象,鼓励创新,给学
生的****作创设广阔的自由发展空间,把****作引向其他学科的学****br/>*欧阳光明*:.
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引向大自然,引向社会生活,引向广袤的想象空间,鼓励“童话
化”、个性化****作,让学生满怀信心地自由****作,生动活泼地主动
地发展。
8、在当前正在进行的课程改革中,有许多老师认为新课程特
别强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”,那就
是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的?
答:在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与
价值观三个维度,并非简单的并列关系,而是彼此渗透、相互融
合,统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中,知识和能力是
基础,是核心,是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维
度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个
维度的桥梁,情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方
法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座
大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座。
9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现?
答:课程是动态生成的生态系统,因“教师·教材·学生”之
间不断地相互作用而生长。在这个系统中,学生是最活跃的因素。
每个学生都是鲜活的生命个体,他们的生活经验、认知水平等方面
存在的差异,影响着对学****对象的认识,在学****过程中,经常全迸
发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产
生冲突时,教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价
值,适时调整预设,使课堂焕发生命的活力。因此,我认为“生命
课堂”有下列具体表现:学生个体和群体是充满生命力的,教师个
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体及教学技能是充满生命力的,教学内容是充满生命力的,流程也
是充满生命力的。
10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容
的价值取向,同事也应尊重学生在学****过程中的独特感受”。你是
怎样看待这个问题的?
答:《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化……为了在
课堂上体现学生的多元感悟,许多课中出现了这样的现象:教师想
方设法引出学生的各种不同的答案,不管学生的答案与文本追求的
价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至称之为
“有创意”,结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些
“标新立异”的答案,以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性
化阅读,对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们
应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教
师应及时发挥引导作用,使学生获得“正确的价值观”导向。如教
学《孙悟空三打白骨精》时,学生有“我敬佩白骨精”的个性化
解读,这其实已经背离了正确的价值观,教师应及时引导:白骨精
费尽心机想达到什么目的?她的出发点是什么?稍一点拨,学生就
会发现白骨精的出发点是残害别人,越会动脑筋想办法,害人就越
深,所以不值得我们敬佩、学****有了这样的提醒,学生们就不会
造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违
背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理。我们要尊重学
生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
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16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家
的事,我们只要按教科书教完该教的书就是了,何况我们基层(农
村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么?
答:这种观点是不对的。因为,我们一线的许多老师对于“课
程资源”的认识比较模糊,总认为语文课程资源建设和语文课程资
源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就行
了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源
是教学的基础,是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服
务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资
源。对于小学语文课程,其可以开发与利用的资源很多,可以开发
的素材丰富多彩。如:语文教材、学校图书室、实践基地、教师、
学生、家长及社会相关人士,语文课堂上的生成性资源,师生的生
活经验,校园课间文化等。因此,作为一线的语文老师,进行语文
课程建设和语文资源的开发是必要的,也是有条件的。
17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。
这样书对吗?为什么?
答:这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于
学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分
为三大板块:一是物本语文课程资源,二是人本语文课程资源,三
是动态语文课程资源。从中可以知道:对于小学语文课程资源的开
发,它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设
备、网络设备,能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们
语文是无处不在的,语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学
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*欧阳光明*
语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能,树立正确的小学
语文课程资源观,具有细致的观察能力,深入的挖掘能力和教学方
案的实施能力,并投入到这充满热情与创新的工作中,一定能收获
与城市老师同样多的语文课程资源。
18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学
好,教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你
认同这一观点吗?为什么?
答:不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极
其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神,而这种内涵与精神的传
承,