《学前儿童语言教育》复习资料.pdf

文档介绍：该【《学前儿童语言教育》复习资料 】是由【小s】上传分享，文档一共【16】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《学前儿童语言教育》复习资料 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:.
《学前儿童语言教育》复****资料
一、填空题(每空1分,共20分)
,语言是一种(交际和思维工具);从内部结构看,语言是一种(音义结合的符号系统)。
:(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。
(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。
4.(独词句)体现了词和事物的联系,特别是词指称整类事物的概括性。(双词句)体现了造句的基本原理,就是选择
需要的词,按照学会的格式把它们组合在一起。
,此时儿童能说出词的量大大增加,出现“(词语爆炸)现象”。
(画报)。
(幼儿语言的发展),提高(幼儿运用语言的能力)。
:一方面是(对学前儿童语言发展)的评价,另一方面是(对学前儿
童语言教育活动)的评价。
9.(自然观察法)是最古老,也是最基本的观察,适用于对儿童发展和教育的研究。
10.(双语学****是指的是同一个人同时学****和使用两种语言的现象。
21、语言包括(口头)语言和(书面)语言,所以语言既是人类的(话语),也是一种(书面的符号)。
22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。
二、判断题
(×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系,不能任意联系。
(×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义,所以也是语音。
(×)3、儿童在语言****得过程中是被动接收知识和能力的,听到什么才有可能说出什么。
(×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加,出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。
(√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。
(√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期,也是学****普通话发音的最好时期。
(×)7、婴儿说多词句时,不流畅、重复是不正常的口吃现象,***应及时纠以免影响以后的语言学****br/>(√)8、看到月亮是圆的,就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。
(√)9、学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展,提高幼儿运用语言的能力。
(×)10、扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落,编出自己的文学作品或段落,
(√),包括早期识字经验和早期书写经验。
(×),教师不能忘记自己组织者的身份,要直接对孩子的语言进行指导。
(×),所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。
(×)。
(×),一般没有明确的语言教育目标。
(×)、词、句的传授,全面发展学前儿童的语言能力。
(√),以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。
(×)18、示范模仿法,是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序,一般不需要孩子创新。
(×)、模仿老师的示范,从而学****语言的一种方法。
(√)….词内容改编成故事,以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。
(×),是可以用来沟通的某种方式。
(×),我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
(√),但是不能没有语言。
(×),也是语音。
(√)“音”去表达什么样的“义”,完全由社会约定。
(√),约定俗成后则具有了强制性。
(×):第一级是音素,第二级是词,第三级是句子。:.
(×)28.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查….早期阅读中所存在的问题,它属于原因调查。
(√)。
(×):肺和气即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。
(×),有大量“玩弄”声音的现象,此阶段为非自控音阶段。
(×):单音发声阶段音节发声阶段和前词语发声阶段。
(√),就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。
(√),几乎百听不厌。
(×)。
(√),可以…画和手工活动时中,加进孩子喜闻乐见的儿歌等。
(√),并且建立在一般交谈的语言基础之上。
(√)、讲述活动….早期阅读几种形式。
(√):对学前…..儿童语言教育活动的评价。
(×)、可信度较高,有利于优秀经验的及时分享与推广,所以应频繁进行。
(×),具体表现为听说读写四项。
(√),具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性
三、问答题
?
语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的
能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是→种特殊的语言能力,具体表现在对
各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,
带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。
,主要包括哪两大方面?
学前儿童语言教育的研究任务,主要包括:
(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;
②提高学前儿童的学****能力,促进其智力发展;③促进学前儿童语言学****的兴趣;
④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。
(2)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的
语言发展。
?
一般而言,学前儿童只掌握基本的口语词汇,他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大,以
及对词义理解的确切和加深等方面。
(1)从9个月开始真正理解语言。(2)1岁至1岁半阶段:头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多能理解更
多的词和简单的句子。(3)1岁半至2岁阶段:词汇量的迅速增加,出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高,
能摆脱具体情境制约理解词语。(4)2岁至2岁半阶段:词汇迅速增长,对词义的理解日益加深,词的概括程度进
一步提高。求知欲强烈,对新词感兴趣。
4.“视听说做结合法”在具体运用时应注意哪些问题?
(1)辅助材料来源于幼儿生活。(2)留有一定的时间和空间。(3)教师的提问具有开放性。总之,运用视、听、讲、做
结合法让幼儿学****语言,可使幼儿运用多种感官参与学****在促进语言发展的同时,也获得了认知发展。
?
(1)前即书阅读经验。(2)前识字经验。(3)前书写经验。①汉语文字的独特书写风格;
②知道书写汉字的工具,初步了解可以使用不同的笔来书写汉字;③初步尝试用正确的书写姿势学****写自己的名字。
?
(1)语言学****是儿童语言主动建构的过程。首先,儿童在与***交往和运用语言的过程中接触到了语言环境,这个环
境为他们提供了种种语言模型,足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型,才会被有意识地挑选上,:.
并被不断地加以模仿和练****其次,与此同时,儿童将语言模型稍加改动,增添、减少或变换个别语言单位,作为
自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿,正是儿童主动参与语言构建的过程。此外,
***在与儿童交流时,一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿,***所提供的语言模型也会受到儿童自身特
点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。
(2)语言学****是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样,既有的经验和语言的积累使得儿童在
交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言****惯显现其语言个性,这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚
至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外,语言内容同样呈现出个性色彰。不同的儿童在语言学****中
表现出不同的特点,他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学****过程中的速度、效果,运用语
言交际的积极性也各有不同。
(3)语言学****是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统,儿童在学****语言的时候,语音和语义是必
须结合在一起学****的,儿童学****语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时,语言的学****也和儿童在其他领域
的学****紧密联系在一起儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
(4)语言学****是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言,要掌握语音、词汇、语法,并将其运用成熟,
会经历从元到有、积少成多、逐步完善等过程。
?
正规的语言教育活动中,教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教
师与幼儿之间的互动等,具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动问部要素的协调程度、效果
分析。(1)目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学****机会,具有明确的教育目标。
各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标,起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作
用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。
(2)活动内容和形式的适合程度。主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致,活动内容是否符合科
学性和思想性,内容的分量是否适当,有无过多或过少的情况,内容的安排是否分清主次或突出重点、难点,是否
抓住了关键内容,内容的布局是否合理,各要点之间的衔接是否自然流畅,活动内容与幼儿原有的语言、认知和社
会经验是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时,主要分析在活动展开的过程中,教师是否考虑了根据不同的
内容组合或变换不同的活动形式,是否适当地开展了集体、小组或个别活动,有没有考虑到因材施教的问题;在分
组组织时,是否考虑到幼儿之间的关系(包括合作或冲突)、以及幼儿的情感因素,是否考虑根据当时幼儿的兴趣特
点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景,引起幼儿的注意等。
(3)活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程,所
以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时,需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师
与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时,重点观察幼儿是否积
极、主动地参与活动,与活动环境进行互动,是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣,是否愿意主动操作活动
材料。在评价教师对材料的利用情况时,主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需,教师在指导幼儿学<br****时是否充分利用了这些材料,是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学****兴趣和学****效果产生影响。在评价
教师与幼儿之间的互动情况时,主要了解在活动过程中教师对幼儿学****的指导与幼儿主动学****之间的协调关系,了
解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学****的主动性等现象。
(4)效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价,包括对活动的总体印象进行简单的描述,总结、分析活动设
计和组织中的得与失及其原因所在,特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处,并就其中的不足提出改进
的建议,为教师以后的活动设计和组织提供参考。
,哪些方面将受到关注?
(1).学前儿童语言运用能力的发展;(2).生活性和整合性;
(3).发展儿童语言智力;(4).视听文化的利用;(5).影响儿童语言教育因素的研究。
9.“行动研究法”有什么特点?
行动研究具有直接针对性的特点。行动研究一般是针对即时问题加以研究,通过研究使问题切实得到解决。行动研
究属于非正规性研究,其方案不一定很严密完善,而是随着研究与实践的进程逐步加以调整,在日常真实的教育中:.
边行动边研究。研究目的是为了改进教育工作,提高教育质量和效益,所以有益于将教育研究与实践紧密结合;
行动研究是教师作为研究主体,所以也有益于教师自身素质的提高。当然行动研究法也存在局限:因为是非正规
性的,不可能严密控制条件,因此其结果的准确性、可靠性不够。
行动研究法比较适合我国的国情,有益于理论向实践的转化,它对实践中丰富的教育教学经验进行分析概括提炼
上升,形成规律性的认识,适于进行教育技术性、开发性课题研究,解决“怎么做”等有关具体教育措施、操作
方法方面的问题。
?
(1).在日常交往中指导儿童学****语言。***可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状,在交往中为孩子提供语
言示范,丰富幼儿的词汇,还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中,提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。
(2).通过常规主题活动发展幼儿的语言。得当的常规主题活动中可以调动幼儿大的热情,丰富幼儿的语言,锻炼
幼儿的语言能力。(3).通过区角活动发展幼儿的交往语言。教师要鼓励儿童同伴之间的谈话,并利用巡回指导的
机会引导儿童扩展谈话内容。
?
首先,语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展,在人类
社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的一种属性。
其次,在人类的交际工具中,语言是最重要的。人类的交际工具除语言外,还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、
数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言,处于从属地位,是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代
码、数学符号等交际工具,大多是在语言和文字的基础上产生的,且在特定领域内为社会服务,使用的范围相当狭
窄。体态语只能作为辅助交际工具,代替不了语言交际的功能。
?
语言和思维形影相随,不能分离。思维活动,尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。
语言也是认识成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言,必须在语言材料的基础上进行。
没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。如果没有语言,思维活动不能
进行,思维成果也无从表达。
“约定俗成”性的理解。
语言符号的音义关系是由社会约定的,用什么样的“音”去表达什么样的“义”,完全由社会约定,因而这种音义
的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义:第一,语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的
联系,完全是任意的,音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二,用什么样的声音形式表达什么
样的意义,什么样的意义用什么样的语音表达,是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的,符号一旦进入交际,也就是某一语音形式与某一意义结合,
就对人们有强制性,每一个人都只能接受它,如果破坏约定擅自更改,就必然遭到社会的拒绝。所以,语言符号的
任意性和强制性是对立的统一,人们不能随意更改已经约定的音义关系
?
第一,从语言的层级看,语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。
第二,语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性,这些单位互相影响。
第三,各个单位之间的组合具有功能上的联系,同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一
个聚合,可以互相替换。
。
目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
后天环境决定论强调环境和学****对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是***语言的简单翻版,否定或轻视儿
童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。
先天决定论强调先天禀赋的作用,认为语言获得不是后天学****的结果。这种理论这种认为,儿童生来就具有一个语
言学****装置。儿童接触一定数量的语言后,就会利用这种装置对语言现象进行分析,学会了具体的语言。:.
先天与后天相互作用论,认为认知结构是语言发展的基础,个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语
言的****得不是本能的、自然的过程,强调智力成长和语言发展之间的关系,关注儿童的经验背景和成长中的智力对
其交往能力的影响。
?
在影响学前儿童语言学****的社会因素中,较为重要的是儿童的社会生活环境,***语言观和儿童教育观的影响。
(1)社会生活环境的影响①不同的地区不同的生活环境。:语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言****得过程中****得
方式和****得顺序的不同;家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言****得的影响很大;不同的
生活环境对儿童的语言****得也有影响。②教育的差异。:由于社会的发展和人们对儿童进行早期教育的重视,儿童
的心理、智力和语言的发展在不断加快。随着民族文化素质的提高和对儿童语言****得的重视,这一趋势会变得越来
越明显。(2)***语言观的影响:***的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度,民族共同语和方言的地位,
对本民族语和外语的态度等等,这都对儿童的语言学****具有一定的影响。
?
(1)单词句阶段:是指用一个词代表的句子,一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联
系,而是和某种情境相联系。(2)双词句阶段:是由二个单词组成的不完整句,有时也由三个词组成,一般出现于
1岁半到2岁。(3)能运用多种简单句,出现复合句:2岁以后,简单句增加。有时也出现复合句,但数量少,比
例小。(4)句中含词量增加:随着年龄增长,儿童说话所用的句子有延伸趋势,句中含词量增加。(5)疑问句增多:
2岁左右,婴儿开始使用疑问句,并呈迅速增长趋势。(6)接尾策略:接尾策略是指婴儿不管实际情况,只选用问
句末尾的一些词作答,主要发生在1岁半至2岁半,3岁左右这种语言现象消失。
(7)抽象句子规则,进行系统整合:把一种新的语言现象纳入原有的语言框架,力图用原有的规则去解释、同化,
即对句子规则进行系统整合。(8)说话不流畅,表达常有“破句现象”:说多词句的句子时,常有说话不流畅,结
结巴巴的现象。对3岁孩子而言,这是正常的自然现象。
?
(1)选择适龄的读物;(2)以身作则培养家庭的阅读氛围;(3)读书给儿童听,唤起儿童的情感共鸣;
(4)利用生活中的素材共读;(5)善用故事录音带;(6)采用多种参与形式。
?
(1)前图书阅读经验。(2)前识字经验。(3)前书写经验。①汉语文字的独特书写风格;②知道书写汉字的工具,
初步了解可以使用不同的笔来书写汉字;③初步尝试用正确的书写姿势学****写自己的名字。
“有计划”集中体现在哪些方面?
专门的语言教育活动是一种有计划的语言学****过程,这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上:
(1)根据语言教育目标来选择教育内容。(2)根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。(3)有计划地选择教育内
容,使幼儿的语言得到全面发展。
?
(1)谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。在引导幼儿集中关注并用语言进行交流时,一个全体参与、谈话者共
有的中心话题限定了幼儿交流的范围,主导了幼儿谈话的方向,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。一般地说,谈
话活动应该围绕一个具体、有趣、贴近幼儿生活经验的话题而进行。
(2)谈话活动注重多方的信息交流。幼儿园的谈话活动强调幼儿运用对话问答的语言与他人进行交流,从语言信息
量来看,当幼儿围绕中心话题进行交谈时,他们的思路是呈辐射状向外发散的,而不同个体间的经验也多种多样,
因此在谈话中每个幼儿获取的信息量都比较大。
(3)谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。在谈话活动中,幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题,自由地表达个人见
解。无论幼儿原有经验如何,无论幼儿用什么样的表达方式谈话,他们都可以在这个范围里将自己畅所欲言。
(4)谈话活动中教师起间接指导作用。谈话活动中,教师往往以参与者的身份参加,他指导作用以间接引导的方式
出现。教师一般用提问的方式引出话题,引导幼儿谈话的思路,把握谈话活动的方式;还用平行谈话的方式对幼儿
做隐性的示范。
,有哪几个基本方法可供参考?
(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈。(2)鼓励每位幼儿积极参与谈话,真正形成双向或多向的交流。:.
(3)在自由交谈的活动过程中,适当增加幼儿“动作”的机会。(4)注意自由交谈中的个别差异。
,教师的职责和任务主要表现在哪些方面?
(1)教师必须在场。(2)教师参与谈话。(3)教师要观察记录幼儿谈话情况,了解他们运用原有谈话经验进行交谈
的状态,明了幼儿谈话的水平差异,为下一阶段活动的指导作进一步准备。
?
(1)讲述活动需要有一定的讲述对象。讲述活动中的对象,是幼儿讲述的客体,决定了他们讲述的内容范围和指向。
这些讲述对象主要包括讲述活动中教师为幼儿准备,或者幼儿自己参与准备的。不同年龄阶段幼儿讲述活动的对象
是存在区别的。(2)讲述活动是培养独白语言的主要途径。讲述活动要求幼儿使用独白语言,用连贯的语言将内心
的感受和体验准确无误地表达出来,并能得到他人的理解。讲述的独白语言特性,要求幼儿的口头语言表述经历从
独立完整编码到独立完整发码的过程,这个过程对于幼儿是有一定难度的。在讲述活动中,幼儿的语言交流对象是
不明确的,往往由一个人讲给多人听,说话的话语相对较长,往往相对独立、各成篇章。
(3)讲述活动具有相对正式的语言情境。讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。它不仅要求
幼儿能在小组中发表自己的见解和观点,还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。讲述活动是
通过经验精心设计和准备的语言环境,鼓励幼儿运用已有的经验,使用较为规范的语言来表达个人对某人某事的认
识,进而培养起那种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。
(4)讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。讲述时,幼儿需要感知理解一定的对象,借助对对象的认识和已有的生
活经验,构思组织自己的独白语言,从独立完整地编码到独立完整地发码,而且,不同讲述内容有不同的思维方式
和逻辑顺序,这对幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的。如果幼儿缺乏这些能力的配合,
那么讲述的水平也不会提高。
?
(1)在游戏中蕴含着语言教育目标。听说游戏有明确的语言教育目标,每一个听说游戏都包含着对幼儿语言学****的
具体要求。教师通过对听说游戏活动的设计和实施,将近阶段根据幼儿语言发展水平和语言学****需要所提出的语言
教育目标,内隐于听说游戏活动的内容和过程中,落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
(2)将语言学****的重点内容转化为一定的游戏规则。凡是听说游戏,都带有一定的游戏规则。教师在设计听说游戏
时,根据具体的教育目标,选择适当的语言学****内容,并将本次活动的语言学****重点转化为一定的游戏规则。当幼
儿参与听说游戏时,他们必须遵守一定的游戏规则,按照规则进行游戏,并在活动中锻炼听说能力。
(3)在活动过程中逐步扩大游戏的成分。听说游戏活动兼有游戏和活动双重性质,从活动组织形式上看,具有从活
动入手,逐步扩大游戏成分的特征。由于听说游戏活动带有明确的学****任务,活动开始时,教师需要交待游戏的规
则,帮助幼儿理解活动的内容,并且示范游戏的玩法。然后教师带领幼儿开展游戏,在幼儿熟悉游戏规则、逐步掌
握游戏规则后,再放手让幼儿独立进行游戏。应当说,听说游戏活动开始时以活动的方式进入,而最后以游戏的方
式结束,教师的主导作用在开始时体现得最为明显,而后随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减少,直到幼儿全自主地
进行游戏。
?
(1)学前儿童语言发展的评价①学前儿童语言发展水平的评价。②对幼儿语言学****行为评价。
(2)学前儿童语言教育活动的评价①正规的语言教育活动②渗透在日常活动(包括生活活动)非正规语言教育活动。
,哪些方面将受到关注?
(1)学前儿童语言运用能力的发展。(2)生活性和整合性。(3)发展儿童语言智力。
(4)视听文化的利用。(5)影响儿童语言教育因素的研究。
,主要包括哪两大方面:
进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用。①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;②提高学前儿童的学****能
力,促进其智力发展;③促进学前儿童语言学****的兴趣;④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功
打好基础。2、解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进
学前儿童的语言发展。语言发展遵循着一个可预见的顺序,是在一定的社会环境中后天获得的。年龄越小的孩子,:.
语言发展和参与丰富活动的关联程度越大。学前教育工作者必须明确学前儿童语言发展的过程及在此过程中表现出
来的各种现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展。
,学前全语言的教育有什么新要求?
1、传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展,而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。
学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时,利用儿童极强的无意识的语言学****能力,积极培养他们对书
面语言的兴趣和认知能力,促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力,使之成为主动的学****者和学会学****的实践者。
2、传统的儿童语言教育仅强调母语教学,而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时,也积极地对
他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学****语言的最佳时期,早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴
趣,以减少***后的母语****惯对学****外语的不利影响。
3、传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力,而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段,
来促进儿童创造性的认知特征情感特征人格特征以及身体动作发展充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。