1 / 5
文档名称:

可编程控制器工作原理浅析掌握可编程控制器工作原理的重要性.doc

格式:doc   大小:15KB   页数:5页
下载后只包含 1 个 DOC 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

可编程控制器工作原理浅析掌握可编程控制器工作原理的重要性.doc

上传人:PIKAQIU 2022/12/2 文件大小:15 KB

下载得到文件列表

可编程控制器工作原理浅析掌握可编程控制器工作原理的重要性.doc

文档介绍

文档介绍:该【可编程控制器工作原理浅析掌握可编程控制器工作原理的重要性 】是由【PIKAQIU】上传分享,文档一共【5】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【可编程控制器工作原理浅析掌握可编程控制器工作原理的重要性 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。可编程控制器工作原理浅析掌握可编程控制器工作原理的重要性
可编程掌握器是集自动化技术、计算机技术、通讯技术为一体的工业自动化计算机。它是在电气掌握技术和计算机技术的根底上开发出来的,具有功能强、牢靠性高、使用简洁等优点,被广泛应用于各种生产机械和生产过程的自动掌握中,并且在其他领域不断延长。尽管大多数中等职业技术学校均开设了这门课程,但由于未能正确理解可编程掌握器的工作原理,能娴熟操作运用可编程掌握器应用技术的中职学生很少,尤其是根底相对薄弱的中级工班学生。
一、学生没有正确理解可编程掌握器的工作原理的缘由
笔者通过向学生开展问卷调查和与同行探讨分析,发觉学生没有正确把握可编程掌握器的工作原理的缘由,既有教材上可编程掌握器原理介绍不详细和教师不重视的因素,又有学生受到电器掌握并行工作方式束缚的因素。
《可编程掌握器原理及其应用》(中国劳动社会保障出版社,其次版)教材,在介绍可编程掌握器原理方面,只是简洁地叙述了可编程掌握器工作的三个过程,并没有详细、具体、形象地讲解其串行工作方式和输出滞后等问题。局部教师受“理论够用”理念的影响,不重视可编程掌握器原理的讲解,也造成学生难以领悟可编程掌握器的串行工作方式。
中职学校一般都是在二年级下学期或三年级才开设《可编程掌握器原理及应用》课程,在学****此课程之前,学生普遍都已学****了《电力拖动掌握线路与技能训练》等电器掌握课程,虽然为学****可编程掌握器原理及应用》打下了规律掌握根底,但也简单带来思维上电器并行掌握的惯性,不利于学生学****和应用可编程掌握技术。
二、可编程掌握器工作原理的几个要点
可编程掌握器是一种工业掌握计算机,其工作原理建立在计算机工作原理根底上。计算机的CPU是以分时操作方式来处理各项任务的,计算机在每一瞬间只能做一件事,程序按指令逐条执行,反映到可编程掌握器原理上,有集中采样、集中输出、周期性循环扫描串行工作方式等特点。为此,教师在教学过程中要特殊留意两个要点:一是由于PLC是集中采样,在程序处理阶段即使输入发生了变化,输入映象存放器中的内容也不会变化,要到下一周期的输入采样阶段才会转变;二是由于PLC是串行工作方式,所以PLC的运行结果与梯形图程序的挨次有关。这与继电器掌握系统“并行”工作有质的区分。它有效避开了触点的临界竞争,削减了繁琐的联锁电路。
三、开展可编程掌握器工作原理及其他理论教学的几点想法

目前各技工学校使用的《可编程掌握器及其应用》教材,对内容的深度、难度作了较大调整,采纳理论学问与技能训练一体化的模式,尽可能多地使用图片、表格等形式展现学问点,使其更加符合学生的认知规律,但在教材内容的深度调整中却无视根本原理的描述。而教师也片面认为职业技术学校学生根底差,理论够用就行,就随便地“照本宣读”甚至删减必要的理论教学。在没有“吃透”职业活动导向教学法,没有领悟一体化教学本质的状况下,更简单走极端,狭隘地认为先进的教学理念、教学方法,就是不需要各种理论、原理的教学。其实中职教学必需坚持以力量为本位,这就需要教师合理确定力量构造和学问构造,敏捷地运用各种先进的教学方法组织教学,在职业活动导向教学法或者一体化教学实践中肯定要留意理论内容的处理,同样要重视必要的理论教学。

可编程掌握技术虽是以计算机技术为根底的掌握技术,但它与现代社会生活有着广泛而亲密的联系,只要引导学生积极思索,就肯定能找到其中的生活元素。教师要擅长将学生的生活元素融入枯燥的理论学问教学,既要做到内容贴近学生生活实际,又要切合中职学生的认知规律。一旦枯燥的理论学问变得好玩,理论课教学也将事半功倍。
笔者在叙述可编程掌握器“输入扫描阶段”时,曾用下面的例子帮忙学生构建串行扫描工作制。串行扫描就犹如爬一幢四层宿舍楼,宿舍楼每层10间。宿舍门开的为信号“1”,宿舍门关的为信号“0”。串行犹如从101室、102室始终走到110室,上楼梯到二楼,又从201室、202室始终走到210室,以同样的方式走三楼、四楼;扫描犹如每经过一个宿舍,登记相应状态(0或1)。从101室、102室……走到410室,比方原来105室的门是开的,状态为“1”,可当离开105室时,它就关上了,状态又变为“0”,可登记的是“1”,也就是存入“输入映像存放器”为“1”,要转变也只有等下次(下一个扫描周期)。
、形象地开展理论教学
理论原来就来自于生活实践,再抽象的原理,都有其感性的详细的成分;再简单的思维,都有其规律性。中职学校的学生根底的确相对薄弱,抽象思维力量较差,但感性熟悉、形象思维力量较好,我们要“对症下药”、有的放矢。教师在利用现代多媒体教育技术直观形象开展理论教学的同时,更应当通过查找资料、同行探讨等方式疏理出便于形象表达、易于学生承受的原理描述方式。如笔者在讲解可编程掌握器循环扫描过程的“输出刷新阶段”时,为弥补教材在这方面的缺失,用以下实例帮忙学生建立什么是“输出刷新”。
输入信号X00点的状态在后续的5个扫描周期中分别被刷新为1,1,0,0,0,试分析输出点Y00—Y02的输出状况,已知第0扫描周期中I/O点状态被刷新为:X00(0)—0Y00(0)—0Y01(0)—0Y02(0)—0
扫描过程示意图
在每一扫描周期内,用户程序是按梯形图,从头开头由左到右、由上到下,逐条执行,直至程序完毕。
依据梯形图规律每个周期程序执行的结果是:
Y00(N)=Y01(N-1)Y01(N)=X00(N)Y02(N)=Y01(N)
已知:X00(0)=1X00(1)=1X00(2)=1X00(3)、(4)、(5)=0
所以第一周期的结果是:
Y00(1)—0Y01(1)—1Y02(1)—1
Y00(1)=Y01(0)=0Y01(1)=X00(1)=1Y02(1)=Y01(1)=1)
同理可得第2~5周期的输出结果是:
Y00(2)=1Y01(2)=1Y02(2)=1
Y00(3)=1Y01(3)=0Y02(3)=0
Y00(4)=0Y01(4)=0Y02(4)=0
Y00(5)=0Y01(5)=0Y02(5)=0
(单位:浙江省建德市工业技术学校)