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精选可能性教案模板八篇.docx

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精选可能性教案模板八篇.docx

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精选可能性教案模板八篇
可能性教案篇1
小学数学人教课标版三年级上册第八单元〔p104—111〕
一、根底性目标:
1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些那么是不确定的。
2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的,能对一些简单事件发生的可能性作出描述,并和同伴交换想法。
二、开展性目标:
1、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动,增强学生间的交流,培养学****兴趣。
2、通过实际操作活动,培养学生的动手实践能力,交流合作能力,推理能力。
重点:体验事件发生确实定性和不确定性,能够列举出简单实验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性是有大小的。
难点:研究事件的不确定现象,从不确定现象中寻找规律。
在现实世界中,严格确定性的现象十分有限,不确定现象却是大量存在的,而概率正是研究不确定现象的规律性的分支。《新课标》将“概率〞作为义务教育阶段数学课程的四个学****领域之一“统计与概率〞中的一局部,从第一学段起就安排了有关的学****内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性,使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材,帮助学生理解数学知识。

根据学生的年龄特点和生活经验,教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目〞的现实情境,引入本单元的学****内容,还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验,目的是使学生积极地参与到数学学****活动中,并感受到数学就在自己的身边,体会数学学****与现实的联系。
教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动,激发学生的学****兴趣,使学生愉快的投入到数学学****活动中去。
2、设计丰富的活动,为学生提供探索与交流的时间和空间。
不确定现象是这局部内容的一个重要研究对象,从不确定现象中去寻找规律,这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验,学生较难建立这一观念。
因此,教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境,使学生在大量观察、猜想、试验与交流的数学活动过程中,经历知识的形成过程,逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
1、注意创设问题的情境,引导学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。
在教学中,教师应注意创设各种问题情境,充分调动学生的积极性和主动性,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交换自己的想法。引导学生在观察、猜想、试验与交流等数学活动中,充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。
2、把握好教学要求。
教师在引导学生感受“确定事件〞“不确定事件〞以及“事件发生的可能性大小〞时,只要让学生结合具体情境的问题情境,用“一定〞“不可能〞“可能〞“经常〞“偶尔〞等词语来描述事件发生的可能性就可以了,不必要求学生使用有关术语进行解释,也不必要求学生求出可能性的具体大小。
3、本单元可用四课时进行教学。

可能性教案篇2
教学内容:
国标本苏教版数学二年级上册《可能性》
教材简析:
在小学阶段,苏教版教材对“可能性〞知识的教学共安排了四次〔见下表〕。本节课是苏教版教材第一次安排有关“可能性〞内容。二年级用“一定〞“可能〞和“不可能〞描述事件的可能性三年级用“经常〞、“偶尔〞、“差不多〞描述一些事件发生可能性的大小四年级游戏规那么的公平性六年级用分数表示可能性的大小本节课将可能性和摸球等活动相结合,在活动中让学生体验可能性,借助活动的素材用语言描述可能性。“一定〞和“不可能〞是用来对确定事件发生结果的预测,“可能〞那么是对不确定事件发生结果的预测。但无论是确定事件还是不确定事件,都存在事件发生的随机性,这是教学中的难点,难在无法用语言描述,难在无法在一节课中用事实证明,难在学****对象是二年级孩子——他们的逻辑思维能力还很弱。对随机思想渗透的时机和程度是教学设计时的重要和难点问题。
教学目标:
,经历事件发生的过程,初步感受事件发生的随机性。
、可能和一定,描述摸球事件发生的结果。
,并进行解释。
、可能和一定描述抛硬币、转盘和掷骰子事件的结果。
、可能和一定描述已经掌握的简单数学知识。教学重点:学会用不可能、可能和一定,描述数学与生活。教学难点:理解不确定事件,感受随机性。教学过程:
一、故事引入,定位起点
出示故事——“乌鸦喝水〞的三幅图,请学生用“一定〞“可能〞和“不可能〞分别说一说这三幅图上的故事。
二、理解“一定〞“可能〞和“不可能〞

〔一〕理解“一定〞
〔活动材料见图1〕,每人任意摸一个球,结果会怎样?指导学生学会用比拟标准的语言描述:“从袋子里任意摸一个球,一定是红球。〞
〔见图2〕,请学生独立思考:任意摸一个球,结果会怎样?

〔1〕比拟图1和图2两个袋子里的球,请学生思考为什么“任意摸一个球,都一定是红球。〞通过讨论,学生能总结出:两个袋子里都是红球,所以任意摸一个一定是红球。
〔2〕教师追问:如果要往这个袋子里再放入一些球,任意摸一个还是红球,可以怎么放呢?学生通过思考,提升对“一定〞的认识:只要袋子里都是红球,没有其它颜色的球,不管多少个,任意摸一个就一定是红球。
〔二〕理解“可能〞

〔1〕教师将红球和黄球混入一个袋中〔见图3〕,提问:如果从这个袋子里任意摸一个球,结果会怎样?为什么用“可能〞呢?教师从图3的袋中拿走一个黄球〔见图4〕,追问:现在呢?教师再从图4的袋中拿走一个黄球〔见图5〕,追问:现在呢?
〔2〕思考:为什么从这三个袋里任意摸一个球,都可能是红球?学生讨论后得出结论:袋中有3个红球,有3个黄球,任意摸一个就有可能摸到红球。
,想象推理。请一生从图5的袋中任意摸一个球,摸3次。
摸球的结果可能会出现以下两种
〔1〕三次摸球的结果,可能会出现黄球,可能会出现红球。学生从摸球的结果中验证了刚刚的预测结果。
〔2〕三次摸球的结果,都三次出现红球。这种情况是有可能出现的,比拟袋中的红球占大多数。如果出现此种情况,立即引导学生思考:如果再摸一次,结果会怎样?


观察三袋子里球〔见图3、4、5〕,为什么从这三个袋里任意摸一个球,都可能摸到红球?学生得到结论:只要袋中有红球,有黄球,任意摸一个就有可能摸到红球。

提问:如果从这个袋子再拿走一个球,任意摸一个还可能是红球,你准备拿什么球?学生通过思考,得出结论:只要袋子里有红球,不管有几个,还有黄球,就有可能摸到红球。
〔三〕理解“不可能〞
〔见图6〕。
〔1〕根据要求“从这个袋子里任意摸一个球,不可能是红球〞,往袋里装球,可以怎么装?教师提供一些红球和黄球,请学生示范装球。学生会装出如同图7的方法。
〔2〕追问:还有不同的装法吗?并在小组里交流。
:只要怎么装,就不可能摸出红球?学生得出结论:只要袋中没有红球,就不可能摸到红球。
〔四〕回忆与小结
:从这三个袋子里任意摸一个球,见〔图2、3、7〕第一个袋子一定摸到红球,第二个袋子可能摸到红球,第三个袋子不可能摸到红球。在数学上,就把小朋友们刚刚用这三个词说的几句话,叫做摸到红球的可能性。教师板书课题:可能性。
:你能看着这三个袋子,说一说摸到黄球的可能性吗?生:从第一个袋子里任意摸一个球〔图2〕,不可能摸到黄球。从第二个袋子里任意摸一个球〔图3〕,可能摸到黄球。
从第三个袋子里任意摸一个球〔图7〕,一定能摸到黄球。
三、稳固练****设计
〔一〕装球活动练****br/>
在小组内开展装球的活动,分层次稳固对不可能、可能和一定的理解,练****用这些词语描述摸球事件结果的可能性。活动材料〔见下列图〕:三种不同颜色的球假设干个,三个透明塑料袋。任务一:每小组装3袋球,装完后要用“一定〞来说一说,你准备怎么装?生汇报后,师提问:观察这些袋子里的球,有什么发现?
生1:每袋中的球颜色一样。
生2:每袋中球的个数不同。
生3:不管有多少个,每个袋中只有一种颜色的球,任意摸一个,一定就是这个颜色。
任务二:每小组装3袋球,装完后要用“可能〞在小组里说一说。师提问:你有什么发现?
生1:袋中有绿球和紫球,任意摸一个,可能是绿球,也可能是紫球。
生2:袋子有绿球、蓝球和紫球,任意摸一个,可能是绿球,可能是蓝球,也可能是紫球。
生3:只要袋中的有不同的颜色的球,每种颜色都有摸到的可能。
任务三:如果就看着每人现在手里的这袋球,会用“不可能〞来说一说吗?在小组里交流,并说说你的发现。
生:袋子里没有那种颜色的球,任意摸一个,就不可能摸到。
〔二〕拓展练****br/>摸球游戏中蕴含着“可能性〞,其它的游戏中也蕴含了“可能性〞。
。师:任意抛一次硬币,结果会怎样?
。师:任意转一次转盘,结果会怎样?

师:任意掷一次骰子呢?追问:如果任意掷一次,一定是3,骰子上的数字可以怎么改?
四、全课总结。
设问:回忆今天的学****你对“可能性〞有什么新的认识?生1结合具体的摸球活动解释“一定

〞“可能〞和“不可能〞。生2能适当抽象出“一定〞“可能〞和“不可能〞的含义。
五、拓展练****br/>用可能性的知识我们还可以用来描述已经学过的数学知识。出示1+花
生1:方框里的数一定小于4。
生2:方框里的数不可能大于4。
师作全课总结:只要小朋友们留心观察,我们的身边处处都有数学。
可能性教案篇3
一、教学目标
1通过摸球等活动,初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,并能用“一定〞,“可能〞,“不可能〞等词语来描述事件发生的可能性,获得概率的思想。
2培养初步的判断和推理能力。
3培养学****数学的兴趣,形成良好的合作学****的态度。
二、教学重难点:
重点:感受体验有些事件发生确实定性和不确定性
难点:理解,辨析“可能〞,“一定〞,“不可能〞发生的事件
三、教学过程:
〔一〕玩游戏,引入新课
师:我知道小朋友们都特别喜欢做游戏,是吗?那么在今天上课前,我和大家一起先来玩一个石头、剪子、布的游戏,这个游戏大家都会玩,是吧?可别小看这个小游戏,它里面还藏着数学知识呢,不信我们玩玩看!我说石头剪子布之后,大家同时出手势,不许变哦,我们一起看看有多少个小朋友能赢老师。〔师生共玩〕
谁赢了老师?谁输了?〔学生举手表示〕怎么还有几个小朋友没举手呢?有输,有赢,还有平的,你们在玩游戏之前想赢老师吗?那为什么想赢,有的小朋友没有赢呢?〔引导学生说出可能赢,可能输,可能平〕

现在我们再玩一次,这次我告诉你们我要出剪刀,〔再玩一次师出剪刀〕,这次结果怎么样?〔引导生说出出石头一定赢老师,出布一定输,出剪刀一定打平〕
师小结:我们在玩石头、剪子、布的时候,如果我不告诉你们我出什么,可能是老师赢,也可能是小朋友赢,我们双方都有赢的可能性,但当我告诉你们我出剪刀,小朋友们就一定会赢了,这里面藏的数学知识,就是今天我们要研究的——事情发生的可能性。
〔板书:可能性〕
〔二〕实践体验,探索新知
1、可能性
过渡:嗯,小朋友们做游戏都特别厉害,下面我要考考你们的眼力了。
师:〔出示一只盒子〕瞧,我手里拿的是什么?〔盒子〕老师往袋子里放3个白球和3个黄球。〔现场放〕接着,我从这个盒里任意摸一个,请小朋友们先猜一猜,老师能摸到什么?〔可能是白球,可能是黄球。〕
师:对不对呢,我们一起来验证一下。摸之前,我先用手在里面搅几下,闭上眼睛,然后任意摸一个。〔师摸〕是什么?〔白球〕好。我再来摸一个,小朋友先猜猜,会是什么?瞧,是什么?〔黄球〕我再摸一次,会是什么呢?〔黄球〕那么通过你的观察,老师摸出的球,出现了什么情况?〔可能是白球,也可能是黄球。〕
〔板书:可能〕
师:你能说说为什么吗?
⒉、不可能与一定
师:现在我要拿走一个白球,任意摸一个球,肯定摸到白球吗?〔不一定,是可能是白球〕为什么呢?
〔里面有2个白球还有3个黄球,所以任意摸一个,可能是白、黄球其中的一种。〕师再拿走一个白球,任意摸一个,能摸到白球吗?〔能〕为什么?〔白球还有一个〕
师再拿走一个白球,现在可能会摸到白球吗?

生:不可能。
〔板书:不可能〕
师:你们为什么这么确定?〔里面没有白球了。〕
师:对了,我们现在摸到的不可能是白球。那你们认为会摸到什么球呢?〔黄球〕你们也是那么确定,说说道理。
〔板书:一定。〕
3、小结
师:通过刚刚的摸球游戏,我们发现了一件事情的发生通常有可能发生、不可能发生、一定发生这三种情况。有些事情发生的结果不可以确定,这时就该用“可能〞;有些事情是不会发生的,这时就用上“不可能〞。还有些事情结果是可以确定的,这时我们就会用上“一定〞。
〔三〕举球游戏,稳固新知
师:还想玩游戏吗?现在老师要加大难度,看ppt,上面有4个小箱子,里面装着不同颜色的小球,现在我们从每个箱子中抽,与结果连线。
〔四〕探究生活中存在的可能性
1、寻找生活中存在的可能性
大家看下面三个地方的小学情况,我们应该用那个词来说呢?小组讨论,老师请同学来答复。〔根据海南,哈尔滨,还有武汉的天气情况来分析〕
2、学****例二
生活中处处都有可能性,数学就在我们身边,那么,你能用“一定〞,“可能〞和“不可能〞对这几个与我们生活紧密相关的现象进行判断吗?
〔ppt出示生活中的现象,生判断并说理由〕
〔五〕谈收获与总结
师:今天,我们一起学****了“可能性〞的知识,小朋友们,你们有什么收获?课后找一些生活中具有可能性的事情说给爸爸、妈妈,好朋友们听听,好吗?总结:像这样存在“可能性〞的问题,是数学课里面的知识,它包含“一定〞、“不可能〞和“可能〞三种情况,它跟我们的生活是紧密相关的,请同学们回去留意一下,在我们身边还有哪些类似的数学问题,看看谁最有侦探头脑,善于发现和分析问题。

四、板书设计
可能性
一定
确定事件不确定事件:可能
不可能
可能性教案篇4
,认识事件发生可能性大小的意义。


,让学生感受到生活中处处有数学。主动参与,做“数学实验〞,激发学生学****的热情和兴趣,激活学生思维。
教学重点:认识事件发生可能性大小的意义。
教学难点:在问题情景比拟复杂的情况下,比拟事件发生的可能性大小
一、创设情境引入新知
提出问题:在一个盒子里放有4个红棋,1个蓝棋,摸出一个棋子,可能是什么颜色?摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大?
为了解决这个问题,可先让学生分小组进行摸球游戏:
1、每位同学轮流从盒子中摸球,记录所摸得棋子的颜色,并将球放回盒中。
2、做20次这样的活动,将最终结果填在表中。
3、全班将各小组活动进行汇总,摸到红棋的次数是多少?摸到蓝棋的次数是多少?
4、如果从盒中任意摸出一球,你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大?
游戏的结论: