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《荷花》的的授课要点学****的教课方案稿文本
《荷花》的的授课要点学****的教课方案稿文本
《荷花》的授课稿
一、设计理念
感情修养是人的全部修养的血肉没有了感情就没有什么素质可言少儿是“感情的王子”人小情多(李吉林语)我们的小学语文教材
也都是有情之物中国的文艺创作向来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等论述都表示“情”是“文”的命
脉小学语文教材正是“状况交融”的产物此中包括着作者丰富的感情《荷花》是一篇写景记述文写了“我”在公园的荷花池边赏析荷花并张开想象的事赞叹了荷花婀娜多姿、活力盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情课文作者因景入情以情观景状况交融不只写出了荷花的丰姿并且写出了荷花的风采使读者既心旷神怡又有身临其境的
感觉学生有情教材亦有情“教材——学生”之间的感情的桥梁就是我们老师的感情要由老师去传达去加强让学生跟着授课过程的推动入
情、动情、移情、抒怀讲堂授课以感情为纽带变得更富迷惑力使学生的勤学精神获得培育促进学生在勤学、乐学中渐渐懂得爱懂得热爱高尚追求美好
一、设计思路
、在初读课文和激发动机中——入情
要让少儿的感情陪伴着学****活动这有一个过程此间包括着少儿
的心理进度第一需要启动假如把少儿的感情比做“小河”要它漾起涟
漪浮起微波需要外力的推动或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像
一阵细风静静地掠过水面那它就安静不下来新课启始教师要放飞一
群“蜻蜓”要送过一阵“细风”让孩子感情的河水涟漪起来使他们对新课的学****形成一种期盼的欲念关注的心理为此我设计了以下环节来导入新课:
今日我们先来猜两个谜语“一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫坐在绿船上”“开在炎炎骄阳下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芬芳扑鼻醉人心”这么美的荷花大家喜爱让我们一同来赏识(课件显现各样漂亮的荷花图配上优美的音乐)有个小朋友在看过荷花后也跟我们
同样被荷花的漂亮给迷住了沉醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》今后请学生初读课文
这样***导入新课学生的听觉、视觉、思想、想象“多频道”
运作情绪一下子被调换起来了形成了“未成曲调先有情”的优秀的课
堂基调授课也由于学生的入情而进入了踊跃的状态
、在感觉课文描绘的形象中——动情
在学****语文的过程中少儿的感情老是与他们对教材的认知趣联而作者的感情是寓于他们所描绘的对象之中的因此重要的一环是要让学生去认识去感觉教材寓寄感情的形象少儿但是经过形象去认识世界的没有形象的感觉就没有感情因此教师在指引少儿从初读进入“细读”的过程中应当饱蘸着感情用丰饶感染力的语言去描绘用图画的、音乐的、表演的艺术直观让学生忧如看到也听到整个心灵感觉到在学生眼前再现课文中描绘的一个个绘声绘色的形象
教材中有一幅优良的插图形象地描绘了几种不同样形状、不同样姿
态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分显现了荷花素洁、文雅的本色
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我依照这个资料制成鲜活的课件进行显现并配上丰饶感染力的语言去描绘:“瞧这就是小作者看到的荷花开放时的样子放眼望去微波涟漪的水面上飞扬着碧玉盘似的绿叶透过荷叶的空隙一枝枝荷花从水里探出头来就像衣着洁白衣裙的少女在细风中亭亭玉立它们中间有
的花瓣儿全都张开了露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑容含苞欲放;有的还未绽放看起来饱胀得立刻就要破碎似的啊小鱼儿在荷叶下快活地游着蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈这是多么生动的一幅荷花图啊!同学们你们听了老师说的话有什么感想呢课文第二段详细而生动地
显现了荷花的形状美与插图最为照顾我就采纳“直奔要点段”的方法以“课文一段最详细地写了荷花的美”引入第二段的学****br/>、在意会课文的风采中——移情
少儿在感觉课文形象为之动情时感情趋势高涨应紧紧掌握并趁势将授课过程推动从细读进入精读所谓“精读”即是读课文优秀片段词句读出其风采课文语言不只承载着人、事、景、物的形象更重要的是经过形象寄望着作者的感情、意向及至整个心灵因此在精读读出语感风采时要指引学生更深地理解语言将学生的感情移入课文描绘的
对象长进而使已激起的感情深入但是这虽是少儿感情的一种不自禁
的感情流向但仍是需要外力作用的这就是:①借助比较差别;②借助想象张开;③借助语言媒介经过这些学生的感情会向深层发展并产生移情活动
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行详细描绘因此我设计了以下环节:
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、课件显现:看图想象说话:这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的有的还有的小小组讨论指名说集体讨论
、指图引读这一段最后一句话
讨论:作者为何把这一大幅画看作是“活的画”呢这幅画会活起来的用这么美的词句来描绘荷花表达了作者如何的感情
这样的设计既锻炼了学生的想象力训练了学生的表达能力并且加深了对荷花美的认识,使学生更深地意会到作者对荷花激烈的喜爱之情堪称一举三得
、在表情朗诵和语言训练中——抒怀
学生的感觉加深了感情被激活起来了他们会不容自遏地想抒发自己的感感情情的抒发能够使学生之间的心里感觉获得沟通能够互相启迪互相感染表情朗诵固然读的是作者的语言但是由于要求表情朗诵这就包括了学生自己的主观感觉他们常常用适合的语调、语速、语气来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或许是恼恨的欢喜的或是伤心的怜悯的或是憎恶的沉浸的或许是向往的感情因
此表情朗诵是抒发学生心里感觉的一种常用形式
因此在课文第二、三段的授课中我都设计了美读环节特别是第二段还安排了背诵训练在频频品读赏识后荷花的美呼之欲出呼之欲出图文比较学生定会不由自主地发出痛惜此时学生的感情达到了热潮这一背诵环节不只加深了学生对课文语言文字美的品尝并且促进了学生对优美语汇的累积和内化进而更好地抒发了学生的感情
二、授课过程
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(一)、激趣导入
谜语激趣课件***揭示课题
(二)、初读课文
1、自由轻声地读读课文:读了这篇课文你有什么感觉呢?
、学生畅聊感觉
、小作者看到的荷花是如何的呢课件显现教师用语言进行描绘
(三)、细读第二段
、课文一段最详细地写了荷花的美
1)用自己喜爱的方式读读第二段想一想这段有几句话你最喜爱读几句为何
2)反应预计学生会出现两种状况
①后三句:为何喜爱让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花指引学生把这三句话的意思说出来:有的刚开有的全开了有的将要开并将它与课文原句在读中比较在比较中读想象荷花的美
以“荷花是那样美谁能把它读得很美很美呢”激发读的兴趣让学生练读、指名读、评读
②第二句:为何喜爱并进一步讨论写荷花为何先写荷叶感情朗诵写荷叶的句子
、男、女生疏读写荷花荷叶的句子
、指导背诵第二段
(四)、学****第三段
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、过渡:荷花的形态令人着迷值得赏析荷花的美姿更有迷人的
魅力
、课件显现:看图想象说话(详细内容见设计思路)
、指图引读这一段最后一句话讨论
、白荷花的美姿确实是太有魅力了作者被眼前这池荷花深深地沉醉了让我们也用沉醉的语气来美美地读读这一段
(五)、略读第一段
(六)、配乐朗诵一至三段再次感觉荷花的美
内容总结
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