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《诗经》整本书阅读教学课件.doc

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《诗经》整本书阅读教学课件.doc

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《诗经》整本书阅读教学课件.doc

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——《诗经》阅读与商讨设计
学****情境与任务
《诗经》是我国第一部诗歌总集,孔子说“不学《诗》,无以言”,《诗经》是古代念书人的必念书目
之一。从唐代到现在,《诗经》被翻译成数十种语言,在全世界不一样样文明之间流传。但是,跟着时代的发展,
《诗经》却渐渐被很多人忘记甚至冷视。有学生说:“《诗经》跟我们有什么关系?它所记录的时代早已离
我们远去,诗歌表达的感情必定与我们相去甚远。”还有学生急促翻阅后,绝望地说:“《诗经》大多一首
诗表达一种感情,也不外乎喜怒哀乐,抒怀主人公的神态就是几种固定的模样。”
《诗经》果然和我们没有关系吗?《诗经》所表达的感情真的已经被尘封了吗?《诗经》的“表情”真
的这样僵化吗?只有走进《诗经》现场,我们才能感觉先民的呼吸和心跳,看清他们穿越千年的表情。
学****内容与目标
阅读与鉴赏。采纳经典选本,如余冠英《诗经选》或程俊英、蒋见元《诗经选译》等,制定合理的阅读计划;借鉴先人阅读《诗经》的方法和经验,朗读、评点、注明,综合运用精读、略读与阅读等方法阅读整本书,形成阅读古典诗集的一般经验;梳理《诗经》的主要内容和表达的感情,整体掌握诗歌的内容和艺术特色,并依据抒发感情的不一样样,分类鉴赏有关诗歌;研究《诗经》要旨、感情、手法以及语言等的今世意义和价值。
表达与沟通。记录阅读疑问,查找资料,小组合作或寻讨教师帮助,解决有关问题;就阅读中存在的争
议问题张开讨论,证明或纠正自己看法;重视阅读直觉体验,捕获阅读中的灵感火花,梳理自己的发现,
撰写评点、注明文字或鉴赏讨论文章。
实践活动。梳理《诗经》感情的种类,制作《诗经》“表情包”;指引学生运用分类、比较等方法,张开“最
诗歌”评比活动;从感情的角度,找寻《诗经》中的那个“我”,张开“我为《_____》代言”沙龙沟通活动。
学****活动概括
本学****活动以《诗经》经典选本为研读文本,以“诗的‘表情’”为主任务,设置了阅读与鉴赏、表达与交
流、梳理与研究等学****活动。包含“徜徉‘诗情’世界”、“谁是‘最诗歌’”和“诗里有个‘我’”三个活动,波及制作《诗
经》“表情包”、“最诗歌”评比、“诗里有个‘我’”沙龙沟通等活动。“徜徉‘诗情’世界”是对《诗经》整本书的阅
读与梳理,是达成主任务的基础;“谁是‘最诗歌’”,是对《诗经》思想感情和艺术魅力的深度感悟,是对《诗
经》“表情”理解的深入;“诗里有个‘我’”打破了时空界线,让《诗经》和当下的“我”成立联系,对深刻理解
《诗经》的“表情”拥有升华作用。
学****任务和学****活动设计表示图
学****活动设计
一、徜徉“诗情”世界
制订阅读计划,通读整本书。
依据个人阅读能力、篇目难度和诗歌数目,制定适合自己的阅读计划,阅读过程中视状况合时调整阅读进度。阅读过程中注意圈点勾画要点信息,摘抄感人词句,用一句话概括每首诗的感情,朗读令自己动情的诗篇,记录阅读疑问、直觉及灵感,试一试综合运用精读、略读与阅读等方法阅读整本书。
梳理诗歌感情,分项编写目录。
依据自己的理解,对诗歌抒发的感情进行分类,给每个种类拟一个小标题,并将有关诗歌编排至相应的类
别下,达成一份《<诗经>感情详目表》。
分类绘制《诗经》“表情包”
从每个种类中选出最具代表性的几首诗,推测其所抒发的感情,比较同一诗歌前后以及不一样样诗歌之间所表达的感情的差异,据此给这些诗歌绘制“表情包”,并撰写一句话说明。
设计说明:《诗经》阅读拥有必定的难度,主要表现在冷清字多、篇目数目多、先人误解多等。只有
通读整本书,才能真实理解《诗经》的内涵和今世价值。活动1旨在指引学生养成优异的阅读****惯,借鉴
先人阅读《诗经》的方法和经验,在井井有条的阅读中形成古代诗集阅读的经验。一句话概括诗歌感情,
记录阅读疑问、直觉及灵感,则是诗集整本书阅读中要长久固守的详细做法。活动2突出了整本书阅读的
一个“整”字,即经过梳理分类达到整合全书表达的感情的目的。传统“七情”包含喜、怒、忧、思、悲、恐、
惊,学生也能够依据自己的理解设置感情种类。制作“详目表”,既是整合成就的显现,也是将阅读引向深
入的策略。活动3拥有必定的“任务性”,很多学生以为《诗经》中每篇诗歌的感情都比较单调,而绘制“表
情包”的企图就是要让学生将抽象的感情具象化。达成绘制的前提是仔细推测诗歌感情,划分每一首诗,尤
其是感情近似的诗歌的异同。比方“悲”,一篇以内或许就会有变化,不一样样篇目之间更是千差万别。“表情包”
以线条勾画为主,不一样样于工笔细描。
二、谁是“最诗歌”
分类评点诗歌,选摘要点诗歌做注明。
在“表情包”的基础上,分类评点表达不一样样感情的诗歌,对要点关注的诗歌做注明。评点,重视对诗歌意象
的选择、手法的运发用构想的方法、语言的特色等进行赏析;注明,则更突出自己对诗歌的感悟,可对诗
歌做责备、讲解,显现自己的目光和情怀。
辨析诗歌感情,全班评比“最诗歌”。
从文学的角度,从不一样样感情的诗歌中选出最有代表性的一首,参加全班“最诗歌”评比。参照评比角度以下:
编写“最诗歌”选集。
班级组建“最诗歌”编写部,按不一样样感情种类设置栏目,写作栏目导语,按评分状况,将排名一、二的诗歌
编入诗选。
设计说明:《世说新语》载,谢安问谢家子弟《诗经》中何句最正确?谢玄以为是“昔我往矣,杨柳依依;
今我来思,雨雪霏霏”。但是,这其实不是独一答案。或许有人会以为“月出皎兮,佼人僚兮。舒窈纠兮,劳人
悄兮”最正确,又或许以为“死生契阔,与子成说。执子之手,与子偕老”最正确。此处的“最诗歌”,是指从文学
角度来看,感情抒写最优异的诗歌。评比“最诗歌”,意在指引学生从意象选择、表现手法、构造艺术、语
言魅力等角度,对诗歌感情的深度及艺术性等进行深入研究。活动1旨在让学生借鉴先人评点、注明的读
书方法,形成阅读《诗经》的有关能力和经验,防范让整本书阅读流于形式。活动2重申“从文学的角度”
评比“最诗歌”,突出了诗歌鉴赏的“语文性”,讨论表能够使用参照表格,也能够全班讨论后从头制作。活动
3中的“设置栏目”“写作栏目导语”,能够促使学生对不一样样感情的优异诗篇进行再次深度阅读。活动1是基础,
活动2是深入,活动3是整合。
三、诗里有个“我”
制定标准,选择与“我”有关的诗歌。
或与同学合作讨论,或独立制作适合的标准,从感情的角度,于《诗经》中选择与“我”有所符合的诗歌。
参照标准以下:
联系自我,赏析诗歌并与抒怀主人公张开对话。
联合评比标准,选择和自己感情状态最符合的一首诗,频频朗读并选择适合的角度与抒怀主人公进行超越千年的对话。
“我为《_____》代言”沙龙活动。
就选择的诗歌,联合自己的感悟、体验和理解,写一篇题为“我为《_____》代言”的文章,参加班级主题
沙龙沟通活动,将讲话稿上传到网络空间,全班同学互评共赏。
设计说明:读诗不可以是为了认识先人的感情世界和抒怀艺术,更是为了找寻生命的后盾,找到前行道
路上的精神欣慰。读《诗经》就是和不一样样的人相遇,与不一样样的人生相遇。能从诗歌中找到另一个自己,在
感情上产生共识,形成穿越千年的生命联系,将是阅读的一件快事。“诗里有个‘我’”,即企图指引学生在辨析、比较中,发现自己和诗歌的“共情点”,在深入理解诗歌的同时,更深刻地认识自己。细读《诗经》,
《齐风·鸡鸣》中或许有个不可以够赖床的“我”,《秦风·黄鸟》中或许有一个没法洒脱的“我”,《郑风·将仲子》
里或许有一个不得不遵从师长的“我”,《小雅·黄鸟》里或许有一个不容于新集体的“我”活动1制定标
准、确认“符合度”,也是成立诗歌和自我关系的过程。活动2是发现,更是指向自我心里的研究。活动3
要求将思虑转变成文字,能够使感性的理解变成理性的考虑,分享沟通环节则能够进一步拓宽感情的广度,
加深感情的厚度,进而更好地理解《诗经》及自我。
读写测评
梳理《诗经》中到现在仍影响我们生活的表达感情的句子或词语,分析其存在的意义和价值。
制作一本《诗的“表情”》口袋书,分类、讨论、美译、拓展,并撰写一篇前言。
设计说明:读《诗经》除了要理解诗歌自己的感情和艺术,还要对其今世意义和价值进行思虑,这也
是本次学****活动要解决的一个要点问题。第1题,要能正确交代表达感情的句子或成语的出处,仔细地进
行分类梳理,品尝其感情,正确理解其想内涵和艺术魅力,并联合当下生活,思虑其感情、含义的连续性
和有关变化。第2题,制作“口袋书”是对学****过程的察看,也是对阅读深度和广度的检测,还能够够成为个
人对于《诗经》朗读、思虑的个性化文本选集。