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《课堂观察:走向专业的听评课》一书
本书由四个部分构成:
第一部分:故事分享。课堂观察的研究与实践,一路走来,我们有着太多的困难、太
多的思虑和太多的喜悅。故事不但记录了我们的旅途,也能让读者理解我们的旅途和课堂
观察自己。为此,我们收录了课堂观察大地域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川
研究的若干故事,与读者分享。
第二部分:问题解答。我们相信,专业行动不但需要经验积累,而且需要知识基础。我们选择了20个问题,用问答的形式,简洁简要地介绍了课堂观察的见解、意义、操作技术与流程、限制性,以及需要进一步研究的问题。依照我们的经验,这对教师形成正确的见解并在这类见解指导下行动拥有十分重要的意义。
第三部分:范式创新。拆掉听评课的“旧房子”是件简单的事,但重建听评课的“新房子”就不简单了。我们在崔教授团队的强有力支持下创立了一种新的听评课范式,这一部分的
核心就是《课堂观察框架(第三版)》和部分观察记录工具。这是我们做得最为艰辛的部分,也是本书的精华部
分,它代表着我们的知识创新。
第四部分:课例研究。一次课堂观察活动后,我们撰写自成一体的课例,表现一次完满的课堂观察活动过程。也许这一活动其实不是课堂观察自己所必要,倒是课堂观察的必要延伸,是基于课堂观察的授课研究之必要。课例的撰写对我们来说是一个更为深入的研究过程,这一研究过程改进的不能是我们的课堂观察,更重要的是,改进了我们的授课,促进了学生的学****两年来的实践证明是有效的,值得推行的。
认识“课堂观察”,走向专业的听评课
课堂观察,顾名思义,就是经过观察,对课堂的运行情况进行记录、解析和研究,并在此基础上谋修业生课堂学****的改进、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,依赖自己感官(如眼、耳等)以及相关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主若是直接)从课堂情境中收集资料,并依照资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动对照,它要求观察者带着明确的目的,依赖自己感官及相关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依照资料作相应的解析、研究。课堂观察是一线教师张开课堂授课研究的基本方法,但是,长远以来,我们在授课研究中却经常忽略了这类方法。
一、课堂观察与传统听评课的关系
1、专家谈论:传统听评课“去专业”
华东师范大学课程与授课研究所副所长崔允漷教授认为,传统听评课存在一个“去专业”的问题,主要表现在三个方面:
“第一是简单办理,集中表现在这么四点:一是进入课堂时,听评课者自己没有充分准备,也没有与上课者进行有效的沟通。二是听课过程中主要关注教师单方的行为,没有对学生的学****恩赐足够的关注;评课时缺少有凭据的见解,闲聊式、即席发挥话语过多。三是评课结果经常可是表现为一个无法讲解的分数。四是使用结果时经常错误类推,以一堂课类推教师的其他课。”“其次是‘为听评课而听评课’。”崔教授提到,一些人把听评课看作任务来做,造成老师们开课其实不是出于主动的为了自己专业发展和学生有效学****的梦想,而
是迫不得已完成学校安排的任务。再次是评课的形式化,好多参加听评课的老师在发言时,要么大而全,要么过于客气,要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。别的,“去专业”还表现为“不合而作”。崔允漷把传统听评课集体中存在的三种独立角色进行了描述:一是
“评课专业户”,该类人自己很少或几乎不上课,但是评课是他们的中心工作;二是“模拟专
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业户”,听课可是是为了模拟;三是“听课任务户”,即听课就是为了听课,没有问题,不去思虑,甚至也没有任何反响,按规定填写“听课手册”了事。“简单办理、任务取向、不合而作的现象必然程度地说了然听评课应有的专业性的丧失。”崔教授总结说。
2、改革趋势:听评课希望“三大转变”
传统听评课方式存在“效率低下”、“随意性较大”等问题,那么应怎样改变这类情况呢?崔允漷提出了“三大转变”——简单变复杂、对峙变理解、业余变专业。
崔允漷认为,最重要的是要改变我们自己的思想方式。对一堂课的谈论,要考虑个体、时间、空间、情境等多种要素,把小整体放到大整体中去思虑。必定正视授课的复杂性,以复杂的思想和见解去对待授课活动。无论是听评课的动机、过程还是结果,都要主张多
样性的一致,而且多样性之间必定要有必要的张力。“还应该从对峙思想改变成理解思想。”崔教授重申,参加听评课的人需要考虑以下三点:一是基于“现场”,要充分考虑时间、空间、资源等要素就此课论此课,不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑教师自己的独
特色,挖掘上课教师好的东西,让他充发散挥自己的优势。三是在评课时,谈到存在的问题,最好“体谅优先”,要有凭据、有针对性、有建设性地提问题并共同商讨解决方法。
“除了在态度方面的改变外,最需要改变的就是‘用业余的思想或方法办理专业的事情’。
传统的听评课中,缺少听评课的特地知识与技术,也缺少特地的‘听评课人才’。其实,有了上课能力或研究能力,不等于就有了听评课的能力。”崔教授建议,一是要重视对“听评课”的研究;二是需要对教师进行特地的教育或培训;三是要明确听评课的主体应该是教师
特别是同行(学科)教师,而不是谁都能够充当听评课者。对于目前正在研究实践的“课堂观察”方式,崔允漷很认可,他认为“课堂观察”对改进学生课堂学****促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。
二、课堂观察的目的
当课堂观察可是教师间非正式的专业沟通方式时,大家能够分享课堂观察中的教育智
慧,还能够够品味课堂观察过程中的友谊。但是,当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后,就开始让课堂观察登堂入室,并用诸多规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到
花瓶里同样,你越是欣赏花朵的美丽,越是用花瓶去滋润它,它却由于走开了自然环境而日渐枯败。当课堂察当作为教师的一项任务的时候,教师可是感觉到了课堂观察带来的压力,却离教育智慧与友谊越来越远了。教师走进别人的课堂,可能会因此而发现别人的课
堂经验,也可能总结出别人的课堂教训;但对于自己来说,既然主动地走进了别人的课堂,当自己走出别人的课堂时,也就得问自己一句话:我在别人的课堂中获取了什么?这才是
课堂观察最为根本的目的。观察别人的课堂,激励别人是特别重要的,但最后还是要服务于自己的课堂,不能是要丰富自己的课堂经验,修正自己的课堂教训,还有必要加深自己
对课堂授课的理性认识。
1、观摩别人的课堂授课经验对于勤奋的人来说,他的成功都是有道理的,而他的失败往
往是无法防备的,也是找不到原因的。当我们去听别人的课时,在有人听课的情况下,相信上课人必然是勤奋的,对这堂课而言,还应该是倾尽全力了;诚然每个人的课堂总是有
很多的长处,也会有很多的弊端,但若是让我们向上课人学****忧如长处更简单找到原因,而弊端经常没有原因,即使有原因也是上课人自己所难以战胜的。因此,在课堂观察的过
程中,听课人最重要的任务,其实不是去责备上课人的弊端是什么,而是去发现上课人的长处是什么。由于上课人已经全力了,表示对课堂授课中弊端的填补已经高出了上课人的能力范围;在这类情况下,当听课人指出上课人的弊端时,除了让上课人对自己更为没有信
心之外,忧如对上课人课堂授课能力的提升其实不明显。经常听评课的教师应该特别有领悟,当你为上课人指出课堂弊端此后,诚然上课人在理性上都认可,可到了下一次上课时这些
弊端依旧存在。我们经常认为这是上课人不虚心接受别人的建议,事实上其实不是这样,不是上课人不接受别人的建议,而是他接受了别人的建议,但并没有能力来推行也许在他看来
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也没有必要推行别人的建议,而且经常是前者阻拦了教师对课堂弊端的修正。更重要的是,当听课人可是指出对方的课堂弊端时,这对听课人自己课堂授课能力的提升也没有多大的
帮助,总是看见别人弊端的人,其实不能够证明这就是自己的长处。
全力去发现上课人的长处,并谦虚地向上课人咨询与学****产生课堂长处的原因,这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。在课堂观察中,上课人经常是被动的,听
课人是主动的,问题在于听课人是用自己的主动发现课堂授课中的长处,还是揭穿课堂授课中的弊端。在上面已经讲过,当听课人揭穿课堂授课中的弊端时,不但找不到产生弊端的原因,而且还打击上课人与听课人对课堂授课的积极性。当听课人全力去发现上课人的长处时,不但能够上课人感觉富饶成就感,而且还能够够发现上课人获取课堂长处的原因。其实课堂授课行家为层面上的经验经常是不能够够迁移,由于它是镶嵌在上课人的人生经历、知识背景以及课堂授课的背景之中的;真实能够为上课人带来收获的,其实不是简单模拟上课人的成功经验,而是研究与学****上课人获取课堂长处的原因,经过对上课人获取课堂长处原因的移植,来优化与改造自己的课堂授课经验与情境,从而让自己的课堂授课长处更多而弊端更少。
2、拓展自己的课堂授课经验当埋首于自己的课堂时,既不敢必然自己的优势,也不愿意认可自己的劣势。当教师走进别人的课堂,学****了别人的课堂优势,吸取了别人的课堂劣
势此后,就会反身鉴别自己的课堂优势与劣势了。其实区分自己课堂授课的优势与劣势是相对简单的,困难在于怎样办理自己鉴别出来的优势与劣势。每个人都希望提升自己的课堂授课能力,但提升课堂授课能力有两种路子:一是填补自己的课堂劣势;另一是拓展自己的课堂优势。前者见效快,操作起来也相对简单;后者见效慢,操作起来也更有难度。其实,无论你怎样填补自己的课堂劣势,补上来的东西永远都不如自己生出来的长远,若是有过补牙经历的教师对此应该有深刻的领悟。在课堂观察中,用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势,在短期内的确会有效;但别人的成功经验其实不用然适合自己的学术经历与授课环境。与此相反,拓展出来的课堂优势,既有厚实的课堂授课基础,又与自己的学术经历与授课环境相般配,经常会更为长远,而且更有利于自己课堂授课信心的成立与牢固。
在观察别人的课堂时,重要的是学****别人的课堂经验;在反思自己的课堂时,重要的也是发现自己的课堂经验。意识到并自我必然了自己的课堂授课经验,是学****别人的课堂经
验与拓展自己的课堂优势的前提。课堂授课是一项特别个性化的工作,这就意味着每一位教师都有着属于自己的独到的课堂优势;只但是你的课堂优势可能多一点也可能少一点;你的课堂优势可能被别人认可也可能被别人否定而已。但是,没有一位教师在课堂授课中
是一无是处的,只但是我们在谈论教师的课堂授课时,要么经过教师间的互对照较来进行,要么以你可否足以胜任课堂授课职责为标准,而不是全力去发现属于你自己的课堂优势。
在教师比较的过程中,只认为课堂优势多于别人的教师与课堂劣势少于别人的教师才是优秀的教师;在以课堂授课职责为标准来谈论教师时,只认为课堂优势高出课堂授课要求与课堂劣势低于课堂授课要求,才是合格也许优秀的教师。因此,无论别人怎样谈论你的课堂授课,都不是绝对地发现与认可你的课堂优势,而这类谈论模式压迫了好多教师的专业
发展;事实上也杜绝了好多教师走“经过拓展自己课堂优势来提升课堂授课能力”这条专业成长之路。
3、反观自己的课堂授课不足提升课堂授课能力的主要路子,是拓展自己的课堂授课经验;但回避课堂授课劣势的主要路子,倒是反观自己课堂授课的不足。当我们进入别人的课堂,别人就向我们表现了一个真实的教育情境,在这个情境中,上课人的长处与弊端都显现出
来了;更有意义的是,听课人经过别人真实课堂的观察,还能够够隐射出自己课堂授课中的长处与弊端。只但是听课人的弊端,可能是与上课人的长处比较而得以显现,也可能由于和上课人的弊端同一而显现。
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对听课人来说,其实不是全部的授课不足都是需要防备的,也不是全部的授课不足都是能够防备的。课堂授课是一项艺术化的工作,授课长处越多,授课弊端越少,课堂授课就越富饶创立性与艺术性;但是,正由于课堂授课是一项富饶艺术化而非技术性的工作,因此课堂授课不能能全部是教师的授课长处,也不能能全部是教师的授课弊端,课堂授课是一个没有终点的工作。当教师在课堂观察过程中,经过与上课人的长处对照而发现自己的弊端时,这就意味着有可能自己的这些弊端是能够填补的,诚然填补的方式方法依旧需要自己去研究,但从授课人的成功之道中倒是能够获取较大的启示。当教师发现自己与上课人有着同样的课堂弊端时,表示自己的课堂弊端拥有必然的宽泛性,很可能这些课堂弊端要么是不需要防备的,也有可能是无法防备的,这就为听课人有此课堂弊端搜寻到了欣慰,为教师课堂授课的创新搜寻到了自信。
4、探望课堂授课的内在机应该我们在课堂观察中考虑课堂授课对授课人与听课人的影响,经常只会给授课人与听课人带来一些策略性也许技术性的思虑;由于策略与技术总是镶嵌在详尽的教育情境之中,这就让我们更为地感觉课堂观察给授课人与听课人带来的帮助,远没有我们想象中那么大。当听课人给授课人提出好多课堂建议此后,诚然授课人在理论上特别简单接受,但在实践上却很少付诸实践,由于听课人与授课人的人生经历与教育环境不同样,因此别人的策略性也许技术性的建议就很难在自己的课堂中得以实践。当听课人从课堂观察中发现了授课人的授课优势时,绝大多少情况都是听课人对授课人的授课成功表示由衷的欣赏;可他回到自己的课堂中,只有很少许别人的课堂优势能够被借鉴与实践。道理还是同样,由于听课人与上课人的人生经历与教育环境不同样,这些在此地成功的授课策略在彼处成功的概率经常很低。
要充分地发现课堂观察的功能,就必定站在课堂授课实践之上来观察课堂授课实践,从而探望到课堂授课的内在机理。我们完满能够套用“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”来说明课堂授课,那就是“一百个教师就有一百种课堂授课”,这就是课堂授课艺术性的表现。
但是,尽管课堂授课是教师授课个性化的集中表现,但其实不意味着课堂授课就完满依赖于教师个体的个性而缺少课堂授课自己的共性与规律性。能够说,课堂授课的成功都是同样的,但课堂授课的失败倒是多种多样的;这就意味着无论是谁的课堂授课,它都有着属于课堂授课自己的规律性,而这是成功的课堂授课的前提。需要重申的是,可是机械而又单一地适应课堂授课规律的课堂授课其实不用然是成功的,而且经常是不能功的;但能够必然的是,若是不依照课堂授课基本规律的课堂授课,是必然不能能获取成功的。课堂授课的内在机理终归表现在哪些方面的,我们将在课堂要素与结构中再阐述。
三、课堂观察的理念
走进别人的课堂,我们自己有什么样的理念,就会在别人课堂中观察到什么内容。当自己穿了件黑色的衣服,你会突然发现人群中穿黑色衣服的人越来越多;当你买了辆永远牌
自行车,你会发现那么多的人居然都骑永远牌自行车。其实,别人穿什么颜色的衣服,别人骑什么牌子的自行车,其实不会由于你的行动也许观察而发生改变,之因此你感觉有这么大的变化,是由于你对生活环境的预期发生了变化,而你的行动会下意识地满足你对生活环境的预期,从而在环境中搜寻与搜寻与你的预期相一致的事件也许现象。课堂观察也是这样,你听多少课,你怎么听课,这自己可是数量与技术问题;真实决定课堂观察结果与功能的,其实不是数量与技术问题,而是我们自己的课堂观察理念,你有着什么样的课堂观察理念,你也就在证明与拓展什么样的课堂授课特色。完满能够说,课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率,而课堂观察理念则决定着课堂观察的收效。
1、“听别人的课”是为了“建设自己的课”走进别人的课堂,其实不是去做别人课堂的镜子,而是做自己课堂的大使。当我们以建设自己的课堂为目的走近别人的课堂时,课堂观察这项活动就是基于自己的内在动机而出发的,这会让我们在课堂观察过程中领悟到促进自己专业发展的成就感,而不是单纯地对别人课堂进行“指点江山与激扬文字”般的卖弄。若是
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我们可是做别人课堂的镜子,在别人的课堂中,我们就会忘记自己的课堂,一味地品味与
鉴别别人课堂。的确,在别人的课堂中,体验与品味别人课堂是课堂观察不能缺少的环节,但这可是课堂观察的任务而已;而课堂观察追求的目的,其实不在于品味与鉴别别人课堂,而是考虑怎样更好地建设自己的课堂。
其实,若是不把观察别人课堂成立在建设自己课堂的意识之上,也就很难深刻地体验与认知别人的课堂。当我们听别人的课时,经常会减小别人的课堂优势并放大别人课堂劣势,会很自然地认为别人的课堂优势是机会所致,而别人的课堂劣势是客观存在;但在自己课
堂中,又经常会放大自己的课堂优势并减小自己的课堂劣势,会很自然地认为自己的课堂优势是客观努力的结果,而自己的课堂劣势是有时为之。当我们以建设自己的课堂为出发点来参加和体验别人课堂时,就会更愿意于认可并借鉴别人的优势,就会易于理解别人的课堂劣势,并在自己的课堂中回避掉。
2、“教师的授课”是为了“学生的学****诚然在别人的课堂中,上课人不会把我们当学生;但在别人课堂中,我们的确站在了学生这一面。在自己的课堂上,尽管我们努力地想做到“因材施教”,由于立场的不同样,使得我们离现实中的学生依旧很远,毕竟主观上的努力是难以改变客观上的立场与角色认知的。在别人的课堂中,给了我们走近学生,并站在学生立场上观察课堂的机会。一旦我们站在学生的立场上观察课堂,就会给我们两个特别大的启示:一是决定课堂进度的,其实不是教师的授课方案,而是学生的学****进度;二是判断课堂授课成功还是失败的标准,其实不是教师自己能力怎样与表现怎样,而是教师授课对学生学****的引导与帮助有多大。
在别人的课堂上,若是我们放弃学生立场,就会与上课人结成结盟,将课堂中的优势归因于教师个人的能力,将课堂中的劣势归因于学生也许外在的环境,从而错失站在学生立
场设计与体验课堂授课的机会。当我们在别人的课堂中,能够站在学生立场上体验课堂进度并感觉到课堂真实的目的;再次回到自己课堂时,不但会改变自己的课堂理念,而且会让自己的课堂授课离学生学****更近,因此让自己的课堂授课变得更有深度。在笔者看来,课堂授课的深度,其实不在于站在教师立场上怎样设计与策划,让自己的课堂变得更为的如花似锦;而是怎样让自己的课堂变得简捷而又有力,从而更易于被学生集体理解与接受。
3、“怎么教”服务于“教什么”听课者作为课堂授课的旁观者,在课堂观察中既简单“断章取义”,又简单将“教什么”与“怎么教”割裂开来,而两者的综合会使得听课者更关注教师在课堂授课中的“表演”,而忽略课堂授课的系统性与目的性。作为听课者,我们经常是别人
课堂授课的“插入者”而不是“随从者”,这就意味着我们不能能对别人课堂有全程的认识,但是越是阶段性的课堂观察,越简单放大教师在课堂上的表现,从而忽略教师在课堂前后的
铺毡。作为听课者,我们对授课内容的理解不能能有教师那么深刻,既然在授课内容上我
们已经慢了一拍,因此我们更乐于把观察重点放在授课活动上,从而忽略“怎么教”与“教什么”之间的关系。
要提升课堂观察的质量,不是在课堂观察中怎样表现自己的“听评课能力”,而是更有效地拓展自己课堂观察的视野,在观察上课人课堂授课活动与授课表现的同时,更要将上课
人的授课活动与课堂授课情境结合起来,把上课人的授课活动与授课内容结合起来,从而
恢复课堂授课的系统性与目的性。其实无论教师在课堂上怎么表现,“教什么”向来是课堂授课的中心;当“怎么教”高出于“教什么”之上时,这就是课堂“华而不实”的典型表现。当我们在观察别人的课堂时,其实不是看别人授课活动的多姿多彩,而是看授课活动可否是能够
真实地实现授课功能,也就是将“教什么”讲解得让学生理解与接受。
4、从“授课有效”到“教师成长”在传统的见解中,总认为课堂观察的重心必然是课堂,课堂观察的目的也就是欣赏别人的课堂优势,鉴别别人的课堂劣势;反观自己的课堂劣势,
延伸自己的课堂优势。但是,无论你在课堂观察中发现了上课人多少优势,当你回到自己课堂时,能够照搬照用的还是不足挂齿;无论你对上课人的课堂劣势提出了多么难得的建议,可当你下次再去听课时,上课人还是独断独行地连续自己的课堂风格,你的难得建议
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收效其实不明显。同样,对于自己也是这样,尽管经过与别人课堂的比较,你鉴别出了自己的课堂劣势,但更多时候是为自己的课堂劣势搜寻借口而不是原因;你认识到了自己的课
堂优势,可真实要让你延伸自己的课堂优势,也不是一件简单的事,“百尺竿头更进一步”所付出的代价,经常比填补自己的弊端更大。因此,看起来特别简单的课堂观察功能,但
要在实践中发挥实效,就不再是那么简单了。
因此可知,课堂观察的目的既不是对别人的课堂进行鉴别与改造,也不是对装饰也许优化自己的课堂授课,而是经过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂授课理念,来提升听
课人与上课人的课堂授课能力,正是借助于对上课人授课专业水平的提升,借助于对听课
人授课专业能力的提升,来实现对上课人与听课人课堂授课的优化与改造。无论别人怎么关心自己的课堂,也无论别人对你的课堂提出多么难得的建议,你的课堂总是受自己课堂
授课理念的引导,总是受自己课堂授课能力的限制;换句话说,课堂授课既受自己课堂授课能力的支撑,也受自己课堂授课能力的限制,全部外在的要素要改变课堂授课质量,必定经过改变上课人的课堂授课能力才可能实现。
要听好别人的课,第一得把做好听课的准备,而在全部听课的准备活动中,最重要就是形成正确的课堂观察理念。但是课堂观察理念其实不是写在纸上的,而是听课人课堂授课理
念的自然积淀。听课人的课堂授课理念有可能来自于阅读与观察,更多时候来自于自己对
课堂授课的感悟与体验,前者能够让后者进展得更快,但却无法取代后者。因此,每位教
师在走进别人的课堂时,都有着自己独到的课堂观察理念,这些课堂观察理念有着别人所
没有的长处,也有着自己无法战胜的弊端;之因此在这儿把自己所主张并在实践中试一试的
课堂观察理念写出来,就是希望能够在互相课堂观察理念的交互与碰撞中,能够让自己课
堂理念中的长处更多,让自己课堂理念中的弊端更少。其实不希望,也不能能让这些课堂观
察理念“侵入”阅读者的课堂观察理念之中,但相信“浸入”阅读者的课堂观察理念还是有可能
的。
(本讲稿主要依照华东师范大学课程与授课研究所崔允漷教授和华东师范大学教育学系周彬的相关文件整理而成)
[1]“课堂观察”颠覆传统听评课来自网络:济南育英中学教科研博客2009-03-0315:33
[2]课堂观察:听评课的知识与理论华东师范大学教育学系周彬
课堂观察:走向专业的听评课沈毅崔允漷著华东师范大学初版社
课堂观察----走向专业的听评课(大纲)
一、课堂观察,就是经过观察对课堂的运行情况进行记录、解析和研究,并在此基础
上谋修业生课堂学****的改进、促进教师发展的专业活动。它有平常性、专业性和合作性三个特色。课堂观察与传统听评课的差异,主要表现在三个方面,课前,知道要听什么,怎么听;课中,知道要聚焦什么,记录什么;课后,知道依照什么,建议什么。
课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的谈论与确定,课堂中的观察与记录,到课后会议的解析与反响,构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。
二、课堂观察的意义何在?
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学****的改进。课堂观察是促进教师专业发展的重要路子之一。课堂观察作为一种合作的专业研究活动,有助于学校合格文化的形成。
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三、为什么将课堂观察框架设计为四个维度?(怎么学、怎么教、学效
果、课堂文化)
四维框架的实践依照则是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出:(1)学生在课堂中是怎样学****的?可否有效?
2)教师是怎样教的?哪些主要行为是适合的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂整体感觉怎样?这四个问题恰可经过课堂观察的四维框架的使用获取回答。
四、基本程序;1、课前会议。以开课老师授课为主,再确定详尽的分工。
例:经过再次商讨,八位观察者确定的观察点以下:
喻融:课程性质·目标·学****目标预设的适切性曹晓卫:教师授课·环节·授课环节过渡的有效性和连续性钟慧:教师授课·呈示·主要呈示行为及有效性
屠飞燕:教师授课·对话·对话的有效性路雅琴:教师授课·指导·指导的有效性彭小妹:课程性质·推行·情境·情境创立的有效性
姜平:教师授课·谈论·获取谈论信息和利用谈论信息吴江林:学生学****183;完成与生成/课堂文化·思虑与创新
2、课中观察:例:
维度二:教师授课
视角
观察点举例
·授课环节怎样构成(依照/逻辑关系/时间分配)的?
环节
·授课环节是怎样围绕目标张开的?怎样促进学生学****的?
·有哪些凭据(活动/连结/步骤/创意)证明该授课方案是有特色的?
·讲解效度(清楚/结构/吻合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些
辅助行为?
呈示
·板书表现了什么?怎样促进学生学****的?
·媒体表现了什么?怎样表现的?可否适合?
·动作(实验/制作/示范动作)表现了什么?怎样表现的?表现了哪些规
范?
·提问的机会、对象、次数和问题的种类、结构、认知难度怎样?
对话
·候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?
·有哪些话题?话题与学****目标的关系怎样?
·怎样指导学生自主学****读图/读文/作业/活动)?结果怎样?
指导
·怎样指导学生合作学****分工/谈论/活动/作业)?结果怎样?
·怎样指导学生研究学****实验/课题研究/作业)?结果怎样?
·授课方案有哪些调整?结果怎样?
机智
·怎样办理来自学生或情境的突发事件?结果怎样?
·表现哪些非语言行为(表情/搬动/体态语/默然)结果怎样?
例:教师是怎样打破难点的
·量表设计:
·观察维度:教师授课·呈示/对话/指导
·研究问题:教师打破授课难点的步骤、行为、逻辑性和收效怎样?
相关授课
与授课难点的
指导的有效性
步骤
关系
讲解
板书
动作
提问
理答
指导
种群的见解
理解为什么
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基因库的概
要提出种群、
念
基本库、基因
基因频率的
频率
见解
的见解
例3(1)基
因
概率的计算
掌握基因频
例3(2)配
率相关计算和
子
解析的学科
概率的计算
方法
例3(3)随
机
交配的计算
3、课后会议重视解决哪些问题?
第一是被观察者进行课后反思,主要围绕以下问题张开。
例:郑老师课后反思目标完成从同源染色体、联会、四分体、减数分裂的见解上来看,最后应该基本在成了,但是学生运用不熟练,在课堂中几次瓜葛于见解的分辨,见解授课过程办理得不够好,没有能够先落实好见解,再深入运用见解。
从减数分裂中染色体的数量及行为变化上来看,学生经过解析、梳理,应该清楚了,减数分裂中染色体行为变化的模型也做出来了。但在最后的“梳理·建模”环节,学生的学****过程依旧不够顺利,问题可能还是出在见解授课上。
其次是观察者简要报告观察结果。
例:路雅琴:我观察的是教师指导的有效性
“预****新知”部分,郑超利用节奏和重音变化进行了阅读指导。利用师生和生生谈论的方
式对作业进行了指导,较好地实现了这部分学****目标。
我还想说的是,郑超在指导小组学****时,不断提示学生“还有什么可能性?”“把想到的可能性到黑板上显现出来”这会不会打断学生的思路?我还看到,小组活动一分钟不到,郑超就参加到了学生的谈论,可否是介入过早了?看来,指导小组合作学****还有待提升。
最后是形成几点结论和行为改进的详尽建议。
例:本次观察形成的结论
A、本节课的容量过大,是以致部分学****目标完成度不够的主要原因。
、四个核心见解的授课,应先解析见解的属性,再为学生搭建学****的支架,设计从认识到理解再到应用的学****过程,成立有层次的见解系统,这节课在这一方面还需改进。
C、经过创立情境,由情境产生问题,以问题驱运学****激发学生的学****兴趣、培养学生的生物科学思想,形成开放的知识系统,从而促进学生的平生发展是本节课的一大亮点。D、模型方法和假说——演绎方法是模块2的两种重要逻辑方法,将他们巧妙地落实到课堂学****环节的设计上,是本堂授课方案的一大特色,值得今后多去试一试。
E、郑超其实不是一位***洋溢的教师,性格上比较沉稳,但对创立情境、利用模型方法张开授课有必然的研究,若能长远研究下去,可能会形成富饶理性和逻辑性的授课风格,可朝这一方向连续努力。
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