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《阅读》教教学设计例与分析
《阅读》教教学设计例与分析
《阅读》教教学设计例与分析
小说,作为一种主要的文学体裁,在初中语文教材中占有重视要的地位。小
说讲课,更因其内容的丰富、情节的波折、形象的多异、主题的潜蕴性等特色而
表现讲课的多样性。新的《语文课程标准》指出:“阅读讲课的要点是培育学生
拥有感觉、理解、赏识和讨论的能力。逐渐培育学生研究性阅读和创办性阅读的
能力,提议多角度的、有创意的阅读,利用阅读希望、阅读反省和责怪等环节,
拓展思想空间,提升阅读质量。”新的课程,新的理念,促进我们语文讲课必
须以新的姿态、新的容貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下,为了培育学生
阅读的感觉力、理解力、赏识力、讨论力和创办性,我们必然打破传统的讲课方
式。以苏教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》为例,我的操作流程以下:
第一课时:学生自读课文。谈阅读印象与初读感觉。
第二课时:四步阅读法,达成小说赏读。
一、寻读,辨析主要人物。
亮点研究一:从标题上看,这篇小说写的是谁?(于勒)从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗?就这个问题张开讨论。
1、讨论前,教师提示:如何判断一个人物能否为主要人物呢?有三个角
度,第一看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作企图。这类带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,找寻发现,大家开始阅读,发现后做好记录,此后分组活动。并确立讲话人。
2、学生寻读课文。开始思虑注明。
3、分组活动,确立本组讲话人。
4、确立四个小组开始交流告告各组的发现。
5、教师归纳小结。于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的讲话,二是插叙介绍,三是在游船上,真实的主人公则是菲利普夫妻。
亮点研究二:于勒固然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的建议是如何的?从文中找寻信息说说你的理解。
1、学生寻读课文,整理有关信息。
2、互相交流,明确:于勒明显着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲
利普夫妻的变化,并在他们一家中占有重视要地位,掀起了很大的波涛。他是小
说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了其余一个问题——小说的线索,这就是寻读的见效。
二、理读,意会精妙构思
刚才我们一同弄清楚了小说的线索,下边请大家据此梳理本文的情节,对
课文进行梳理式阅读,就是理读。并经过理读情节,各提练一个字归纳情节内容:
从课文次序上看:[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]
于勒
从小求情节上看:[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]
于勒
亮点研究三:作家为何作这样的安排情节:①为何将“赶于勒”以插叙方式安排?②为何要安排船上相遇呢?我能够这样设计:于勒来过几次信,再以写信见告其不幸潦倒不能够吗?改后见效有什么不同样?
1、分组活动,确立小组讲话人。
2、互相交流,一人讲话,其余同学可作增补。讨论明确:①巧设悬念,开头频频衬着盼归的氛围与心情,埋下伏笔;②一波三折,热潮迭起,组成情节的波折美,俗语说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相供给了一个独有的展台,更能表现主人公的性格特色,拥有一种较强的嘲讽意味。
3、教师小结:归纳后板书:小说的情节美。
三、品读,评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而长远不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神情、心理去品析。这篇小说写得最优异的地方在哪里?(骂于勒,热潮部分)
第一,我们来一同读一读几个优异片段,请大家在我的提示下朗诵课文片
段。
①在游船上,父亲被太太尊贵的吃法动人了,于是请家人吃牡蛎,他故作文雅,拿架子敬慕虚荣的顶峰,同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情味:(读23段)
②当父亲朝那年迈的水手走去时,忽然发现那人很像于勒,神情不安,骤而紧张,以致失魂潦倒:(读25段)
③在母亲的要求下,父亲再一次向船长走去,在极度的担忧与慌乱中终于
证明那就是于勒。这一信息关于母亲忧如晴日霹雳,怒火忧如火山迸发,他们空幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊:(读38段)
④或许是对叔叔不幸的一丝同情与同情,我给了于勒叔叔10个铜子的小费,但母亲仍不忘作了最后一次优异的表演,让其拙劣自私的灵魂再次曝光:(读
段)
亮点研究四:对人物的描绘中,哪些词句最有表现力。抓住这些拥有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范:第25段,品析“不安”,“瞪着眼”,“连忙”,“十分苍白”,“两只眼也跟平常不同样样”,“低声”等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析,评说人物形象。
3、教师小结:经过品析,我们看到了一个自擅自利,虚伪,自私冷峻的形象,他们以贫富为兄弟相认的原则,在他们眼中,情不如钱!(板书)
四、说读,对人物说话。
赏读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢?或许对作者
有什么话说吗?比方:老师读完后,我想对作家说:莫泊桑,感谢你的一支妙笔,
向我们勾勒了资本主义社会金钱至上,人性消灭的现实,在这样的现实中生活,
是人类的沉痛!大家联合自己的阅读意会说几句好吗?
学****在合作讨论与交流表达中结束了,回首这篇文章的讲课。我感觉三种构思的实行是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本,并
读出自己的感觉。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平常的讲课,学生自己念书的时间少,自己读出感觉的更少。上课伊始,学生还未张口念书,
学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读
《阅读》教教学设计例与分析
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能力和阅读体验的充分不相信。我在讲课中,给学生一节课自由念书(自****除外),并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明,这个目标实现了。
二、为学生创办主问题有层次地研究文本。这是对话的要点。作为世界文
学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度。这篇小说如何讲课才能实现
耗时少、见效好,我设计了四个主问题和四个亮点研究活动:寻读,解决主要人
物和线索人物的问题,这是翻开文本的钥匙;理读,解决作品的思路,这是学生
最易获取的感性认识,并经过理性研究意会构思优良;品读,经过品读细节认识
人物形象,并从而学****人物塑造的方法,这是小说阅读的中心任务;说读,表达
自己对文章主题、美点、人物的认识和理解,这是阅读的更高层次。这样,由浅
入深、层层推动。让学生逐渐感觉到研究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在研究与对话中表现并加强语文能力。研究式阅读让合作学****br/>的思想获取最好的实践。小组研究活动中,谁讲话,谁记录,谁增补都有明确的
分工。而在表达中,要修业生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观
点,说句意连接、层次清楚、语言优良的话的目标。从一句到几句,再到一段,
有理有据,贴近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读讲课是学生、教师、文本之间对话的过程”。依据小说这类文学体裁的特色,实行研究式阅读讲课,为
学生搭建一个真实开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言研究,并跳出课文读课文,能够让语文课讲课表现新的活力。
学生“唱戏”,老师搭台。把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、交流。学生能够挑战文本声威,教师也可
以有自己独到的看法。阅读讲课讲堂成了师生共同学****共同研究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话
内容总结
(1)《阅读》教教学设计例与分析
小说,作为一种主要的文学体裁,在初中语文教材中占有重视要的地位
(2)1、讨论前,教师提示:如何判断一个人物能否为主要人物呢
(3)有三个角
度,第一看人物着墨的多少
(4)亮点研究二:于勒固然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在
(5)他是小
说的线索人物
(6)我们带着第一个问题阅读解决了其余一个问题——小说的线索,这就是寻读的见效
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