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《陈涉世家》听课心得
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《陈涉世家》听课心得
彰显《陈涉世家》的语文讲课价值
——观吴老师执教的《陈涉世家》
吴老师执教的九年级课《陈涉世家》,很好地运用教材,发挥了其语文讲课价值。
吴老师第一率领学生温故而知新,先后复****了通假字、古今异义、词类活用、一字多义、要点句子等五个方面,并
特别提示学生,翻译注意要能尽可能做到“信、达、雅”。文言文学****目的不是为了累积几个词句,可是,走开了这个
基础,必定是没法进入文本的。重视累积,夯实基础,为完成“文意共生”供给了保证。
在人物形象的分析上,吴老师率领学生分析陈涉这个人
物形象时,重视从两个角度去分析人物:一是“由事显人”,一是“由言察人”。固然教科书上一般把《史记》定义为“我国第一部纪传体通史”,人们经常会认为这是一部历史著作,其实,《史记》仍是一部极具文学价值的作品。鲁迅先生说
《史记》是“史家之绝唱,无韵之离骚”,前半句重视于历史,此后半句则重视于其文学性。编入语文教材的《陈涉世家》,明显是让我们看作一篇“语文学****的素材去“教语
文”,而不是去“教历史”和“学历史”,也就是,我们应发挥其语文讲课的价值,而不是限制于历史事实。因此,吴老师抓住了“事”和“言”来分析人物形象,让学生更多地关
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注其“故事表达构造”和“语言彰显人物性格”,堪称切中要害。陈胜吴广起义是历史不用置疑,可是对于此中的某些细节、语言,最少说无从考究,像陈涉所说的那几句惊天动
地、气冲牛斗、烛照古今的话语,“苟荣华,勿相忘”,“燕雀怎知青云之志哉”,“贵爵将相宁有种乎”,我情愿相信,其实不是陈涉自己自己所言,而是作者司马迁鉴于历史事实的基
础上塑造人物的一种语言描绘。换言之,是为突显人物性格而加上去的。这就值得我们去细细品尝,才能获取真味道。自然,我们现在耳熟能详,或许已经傻傻地分不清是谁
说的了。于是,文学性就产生了。正如吴老师在小结时所说:
“经过优异生动、极富个性化的语言描绘,司马迁成功塑造
了陈胜这样一个有志,有智,有勇,有谋的人物形象。”
整节课的学****活动,丰饶研究性和思辩色彩,这也是我印象特别深的地方。
陈胜很有英英气魄,司马迁对其才华高见不惜溢美之词。吴老师抛出一个丰饶挑战意味的问题:“是否是有这样特质的人必定要位列世家呢秦一致六国此后,从制度、思想、文化各个层面都对老百姓加以拘束,役多,税重,刑酷,二世
更为残暴,老百姓苦不堪言。当时不乏强者异士啊。”
这一环节,撩拨起学生的研究欲念。或许我们在讲课时,能让学生理解由于“起义”而自可是然地被司马迁列为“世
家”,就感觉万事大吉,解读到位。但,符合被列为世家的
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人不在少量,为什么只有陈涉独享尊荣吴老师在学生“心求通
而未得,口欲言而未能”的“愤悱”之际,再增补两则出自
《史记》的资料:
资料一:“桀、纣失道而汤、武作;周失其道而《春秋》
;秦失其政而陈涉(胜)起家,诸侯作难,风起云蒸,卒亡秦族。天下之端自涉发难。”
《史记·太史公自序》
资料二:“胜虽已死,其所置遣侯王将相竟亡秦,由涉
首事也。高祖时为陈涉置守冢三十家砀,到现在血食。”《史记·陈涉世家》
课文受篇幅所限,能供给的信息毕竟有限,也带来一个困局:给学生的认知造成了必定的偏狭。假如就课文而论,
学生可能只会读到陈涉的历史贡献在于“举大计”。从历史观上看,这样的认识还显得不够深刻与全面。有了这两则材
料的铺垫,学生开其意,达其辞,师生之间、生生之间的对话互动,自可是然,爆发出智慧的火花。经过热情的讨论沟通,进而明确陈涉位列世家的原由,不可是是由于举事,而
且由于其倡议反秦,使“天下云集响应”,并为“卒亡秦族”
确立了基础。这一过程的研究意义,不在于研究“历史”,而在于激发学生的研究意识,认识获取了质的飞奔。
这节课的研究意识还表现在,吴老师奇妙地设计了一个
“良知史官”的环节。课文是节选的《史记·陈涉世家》的
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前半篇,后半篇记述了起义的发展和失败的经过。吴老师提
供了《史记陈涉世家》的后半部分,请同学们联合后半篇,
说说对陈胜这个人物的见解。正如前文所述,课文是节选文,
供给的信息有限,并且,不可以圆满地表现一个人的“全貌”,
不免会对陈涉这个人的讨论以偏概全,甚至断章取义。事实
上,从《史记陈涉世家》的全文来看,陈涉在举事以前(课文)与临时取获成功此后,形成了巨大的反差。
可以必定地说,有为数好多的学生可能一辈子就读课文
这点书(况且,很少量学生连课本也读得磕磕绊绊的),不再会去读《史记》原文了。假如,可是逗留在课文上的认识,是何等的残破从这个意义上,语文老师能在课内进行大阅读,固然是力所不及的“螺蛳壳里做道场”,也是凭着一份良知,而尽让学生多读点书的善事吧。
联合后边部分,我们会看到,陈涉出身农民,致使“格
局小,目光短”;“苟荣华,勿相忘”,也明示了一个道理:
一个人只求荣华,会走不远,只有维系更弘大的追乞降目标才能有更广阔的发展空间。同时,不善用人,轻信别人,也是造成陈涉迅速失败的原由。学生的讨论有理有据,思想的闸门一下翻开,对陈涉的认识,也不可是是课文中的那些扁
平化的诸如“洞察世事,运筹决胜,有勇有谋”之类的讨论,而是恩赐了更为丰富、全面、立体的内容。读史可以令人理智。司马迁秉笔挺书,鉴于史实的客观态度,再现了陈涉这
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样一个真切的人,在司马迁的笔下,陈涉复杂的人性可见一斑。到这里,我们又一次理解了作品的文学价值,在尽可能多地掌握资料的基础上,对历史人物的讨论和感神情度不是一味夸耀,既必定其“倡议反秦”的历史伟绩,赞同其“敢为天下先”的胆识,也不掩饰、避忌其限制性,而是成立在史实基础上的,表现了司马迁公正、客观的实录精神与史官态度。司马迁的这类辩证态度,对学生思想的发展与提高是影响深远的。
“究天人之际,通古今之变,成一家之言。”这是司马迁的追求。学****陈涉世家》,让学生从中窥伺到了一点《史记》的精妙,给学生此后阅读《史记》带来一点启迪。讲堂
结束时,吴老师请学生回首一下这节课的收获。有两位同学这样说:
“个性化的语言+典型的案例+客观公正的态度=《史记》”“与历史册不同样样!”
这样让学生理性思虑的语文讲课,我看到了别样的讲堂风范。
本文作者:梁增红
民众号:梁增红
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