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空中飞行的动物—鸟类教学设计
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空中飞行的动物—鸟类教学设计
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苏科版七年级(下)
第12章第1节空中的生物—鸟类
教材分析
本节课是苏科版七年级(下)第五单元第12章《空中的生物》第1节的内容。前两节课分别介绍了水中和陆地上生活的动物,因此本节是前面内容的自然延续,建立了一个完整的知识体系,让学生全面了解各种环境中的动物及其适应性。本课时主要通过完成“鸟适于飞行的特点”探究活动,概括出鸟适于飞行的主要特征。在此课时的基础上,也为认识昆虫的特征起到了铺垫的作用。
学情分析
学生通过学****水中生活的动物》、《陆地生活的动物》后,已经具有了一定的探究、归纳总结的能力,并确立了生物与环境相适应的观点。再加上学生对身边的麻雀、燕子、家鸽等鸟类比较熟悉,也具有了一定的零散的、感性的认识。但要从生物学的角度具体说出“鸟适于飞行特点”还是缺乏整体、科学和理性的认识。
教学目标
1、知识目标:
阐明鸟适于空中飞行的形态结构特点;概括出鸟类的主要特征、尝试根据所作假设,运用标本、实物、资料(文字资料、图片资料)等自主或合作完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动。
2、过程与方法:
通过探究活动,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力
3、情感目标:
(1)认识鸟类的多样性和重要性,形成爱鸟、护鸟的****惯。
(2)关注“动物与造型艺术”栏目,强化“动物与生活环境相适应”的关系。
教学重点、难点
教学重点:鸟适于空中飞行的特点,鸟类的主要特征。
教学难点:鸟适于飞行的内部结构的观察与概括
课型:新授
教学方法:讲解、观察、分析、归纳、总结
教具:多媒体课件
教学过程
空中飞行的动物—鸟类教学设计
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教学环境
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
教师播放PPT课件,提出问题:为什么鸟类能展翅翱翔于天空中呢?
学生观察图片并思考问题
培养学生观察、思考问题的本领。
二、新授
探究鸟类适应空中飞行生活的特征
外部形态的观察
师生互动,归纳总结,得出结论
体形:流线型
体表:被覆羽毛,羽毛可分为:
正位置:尾部、两翼最多
绒位置:正羽下面
结构:羽轴硬,羽片呈平面
位置:正羽下面
结构:细小柔软,
呈棉花状
功能:主要用于保温
绒羽
2、家鸽的飞行器官
师生互动,归纳总结,得出结论
翼:宽大,最大的正羽在翼和尾部
3、家鸽的骨骼
骨骼的特点:薄、愈合、长骨中空、轻而坚固,减轻了重量,便于飞行。
教师播放PPT课件,提出问题:鸟类的外部形态上有哪些适应于其在空中飞行的特种呢?
大屏幕显示其位置、结构、功能
教师出示PPT课件图片并指导学生观察图片
教师出示PPT课件图片并指导学生观察图片,让学生说一说家鸽骨骼的特点,教师指导学生总结。
学生观察图片并讨论、交流、总结家鸽的体型及体表特征。
生观察图片并讨论、交流、总结
生观察图片并讨论、交流、总结
培养学生观察、总结的本领。
培养学生观察、总结的本领。
培养学生观察、思考、交流和总结的本领。
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4、观察家鸽的肌肉
鸽肌肉的特点
胸肌发达,能牵动两翼完成飞行
5、家鸽的消化系统
(1)、消化系统的组成:口、食道、嗉囊、腺胃、肌胃、肝脏、小肠、直肠
(2)部分消化吸收器官的功能
嗉囊、腺胃、肌胃三个器官的作用
嗉囊——贮存和软化食物
腺胃——分泌消化液消化食物
肌胃——磨碎食物
小肠和直肠的长度差别及功能
小肠——很长,是消化食物和吸收营养物质的主要器官
直肠——很短,随时将粪便排出体外
(3)消化吸收食物的过程
家鸽消化系统的特点:
食量大,消化能力强。
直肠很短,粪便可以随时排出体外,有利于减轻体重。
6、家鸽的呼吸系统
l双重呼吸(每呼吸一次空气就两次经过肺,在肺里进行两次气体交换。这种特殊的呼吸方式,叫做双重呼吸。)
(1)用肺呼吸
(2)气囊与肺相通
l 气囊的作用:辅助呼吸、散发体内过多热量、减小身体比重、减少内脏间的摩擦
呼吸系统的特点:用肺呼吸,气囊辅助呼吸,吸气、呼气都能进行气体交换。
7、观察家鸽的循环系统
家鸽循环系统的特点
l 心脏有四腔,血液运输氧的能力强,能够保持体温的恒定。
教师出示PPT课件图片并指导学生观察图片,让学生说一说家鸽肌肉的特点。
教师出示PPT课件有关家鸽消化系统图片并指导学生观察图片,让学生说一说家鸽消化系统的结构和特点,并提问:家鸽消化系统有哪些适应于其飞行的的特点?
(教师指导小结)
教师出示PPT课件有关家鸽呼吸系统图片并指导学生观察图片,让学生说一说家鸽呼吸系统的结构和特点,并提问:家鸽呼吸系统有哪些适应于其飞行的的特点?
(教师指导小结)
教师出示PPT课件有关家鸽循环系统图片并指导学生观察图片,让学生说一说家鸽循环系统的结构和特点。(教师指导小结)
学生观察、交流、总结
学生观察、交流、总结
学生观察、交流、总结
学生观察、交流、总结
培养学生观察、思考、交流和总结的本领。
培养学生观察、思考、交流和总结的本领。
培养学生观察、思考、交流和总结的本领。
培养学生观察、思考、交流和总结的本领。
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三、课堂小结
1、学生讨论、归纳总结家鸽适应空中飞行的形态结构,完成课本中的表格
2、师生互动归纳总结:鸟类适应飞行生活的特征(屏幕显示)
结构
适应飞行生活的特征
体形
呈流线型,减少空气阻力
翼
宽大,最大的正羽在翼和尾部
骨骼
薄、愈合、长骨中空、轻而坚固、胸骨突出
肌肉
胸肌发达,能牵动两翼完成飞行
消化
食量大,消化能力强;粪便随时排出
呼吸
用肺呼吸,气囊辅助呼吸,吸气、呼气都能进行气体交换
循环
心脏有四腔,血液运输氧的能力强,能够保持体温的恒定
培养学生归纳总结的本领。
四、课堂练****br/>教师出示PPT课件中“课堂练****题指导学生完成练****br/>学生根据教师出示的练****题要求思考、交流回答完成。
培养学生归纳总结的本领。
板书设计
第12章第1节空中的生物—鸟类
鸟类适应飞行生活的结构特征:
体形:流线型
翼:宽大
骨骼:薄、愈合,轻而坚固,长骨中空,胸骨突出
肌肉:胸肌发达
消化:食量大,消化能力强;粪便随时排出
呼吸:用肺呼吸,气囊辅助呼吸,双重呼吸
循环:心脏有四腔,输氧能力强,体温恒定
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培养核心素养的策略
语文学科是一门注重情感交流和表达的学科。从语文教材中编排的学****内容能够体会到,语文学科是情感表达和生活经验引起共鸣的过程。例如:《小蝌蚪找妈妈》一课中,教师可以引导学生从故事情节设疑入课,让学生阅读全文后进行解疑,使学生理清关系中,体会到小蝌蚪和妈妈的情感故事,从而能够引起学生内心的共鸣。而教师这样的教学方式既有利于学生思维能力的培养,有利于学生的语文素养的提高。
,使学生合作学****br/>合作学****是一种当今教育下新颖的教学模式,它能够通过同伴之间交流与沟通从而达到理想的教学效果,是同学之间能够相互进行学****和进步。这种方式还有利于学生把自己理解的知识和掌握程度分享给其他学生,大家团结互助,各抒己见,共同进步和共同成长。例如:教师在讲《四季》一课时,先交流已知生活知识,再分组讨论,接着画四季,最后代表上台讲。这样的方法不仅促进了学生合作交流的能力,而且还能够使学生的语言表达能力得到良好的发展。这就要求教学中教师能够积极引导学生,使学生能够拓宽自己学****语文知识的思维模式。
语文素养的教学有时也可以被看作是体验式的教学模式,使学生和教师对外界事物采取探索的教学方式,从而能够使学生更加直观的感知到语文教学的魅力所在。例如:在讲解《春天来了》时,可将此课改为课外活动课,带领学生走进大自然,让孩子们零距离的与自然触摸,从而使学生能够更加直观地感受大自然的变化。此时教师引导学生对发现进行探讨,最终得出呵护、保护大自然的建议。使学生在触摸、观察、发现中学会语文知识,最终形成语文的素养。
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如何加强学生写作想象力的训练
自古有句俗语“好记性不如烂笔头”,培养学生的写作想象力还需多加训练。加强学生想象力的训练主要形式有续写、扩写、改写等。续写就是提供文章开头,通过想象继续写下去直至完篇。扩写就是将一篇短文扩写成长文,运用想象对原文进行补充、发挥和扩展。改写就是将一篇文章改写中心思想和主要内容相同的另一种形式的文章。训练的形式多种多样,在小学众多课程中,最能发挥学生想象能力的就是写作,教师在学生日常写作中必须注重在作文训练中培养学生丰富的想象力。
在日常写作教程中学生可以通过续写、扩写、改写等多种形式的训练方法不断丰富想象力,让想象得到锻炼,能更有助于写作中想象力的培养。学生在写作中进行再造性想象训练,要求学生调动已有知识和表象积累,对所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料又不同于材料的意象。在写作中教会学生质疑的方法,从课题上质疑,从关键词句质疑,从重点难点处质疑,探究其用意就是指导学生思考想象的过程。写作的想象力是文学创造的源泉,同时也是是学生创新思维的源泉。学生的写作需要借助想象力来点燃创作的火花,通过写作想象力的训练能增强学生的想象意识,丰富学生的想象体验。因此,需要我们在学生写作中重视和培养学生的想象力,使学生在训练中不断加强自身的想象力。
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如何加强学生写作想象力的训练
自古有句俗语“好记性不如烂笔头”,培养学生的写作想象力还需多加训练。加强学生想象力的训练主要形式有续写、扩写、改写等。续写就是提供文章开头,通过想象继续写下去直至完篇。扩写就是将一篇短文扩写成长文,运用想象对原文进行补充、发挥和扩展。改写就是将一篇文章改写中心思想和主要内容相同的另一种形式的文章。训练的形式多种多样,在小学众多课程中,最能发挥学生想象能力的就是写作,教师在学生日常写作中必须注重在作文训练中培养学生丰富的想象力。
在日常写作教程中学生可以通过续写、扩写、改写等多种形式的训练方法不断丰富想象力,让想象得到锻炼,能更有助于写作中想象力的培养。学生在写作中进行再造性想象训练,要求学生调动已有知识和表象积累,对所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料又不同于材料的意象。在写作中教会学生质疑的方法,从课题上质疑,从关键词句质疑,从重点难点处质疑,探究其用意就是指导学生思考想象的过程。写作的想象力是文学创造的源泉,同时也是是学生创新思维的源泉。学生的写作需要借助想象力来点燃创作的火花,通过写作想象力的训练能增强学生的想象意识,丰富学生的想象体验。因此,需要我们在学生写作中重视和培养学生的想象力,使学生在训练中不断加强自身的想象力。