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上海市幼儿园保教质量议论指南
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上海市幼儿园保教质量议论指南
《上海市幼儿园保教质量议论指南
(征采建议稿)》
资料目录
1、《上海市幼儿园保教质量议论指南(征采建议稿)》
试用说明
2、《上海市幼儿园保教质量议论指南(征采建议稿)》
——课程部分
3、《上海市幼儿园保教质量议论指南(征采建议稿)》
——幼儿发展部分
上海市教委教研室
2008年4月18日
《上海市幼儿园保教质量议论指南(征采建议稿)》
试用说明
为全面推动本市幼儿园深入课程改革,的确提高幼儿园的保教质量,促进幼儿全面、健康、友善的发展,特拟定《上海市幼儿园保教质量议论指南(征采建议稿)》(以下简称《质量议论指南》)。
一、《质量议论指南》试行的意义
1、试行《质量议论指南》是推动本市幼儿园二期课程改革的需要。
本市幼儿园实行的二期课改,在《上海市学前教育纲领》、《上海市学前教育课程指南》(以下简称《课程指南》)精神引导下,增强了幼儿园课程与幼儿发展的联系,建议幼儿主动参加各种活动,重视幼儿的潜能开发、创新精神和各种优秀习惯的培育;增强了幼儿园课程与家庭教育、社会生活的联系,幼儿园、家庭
与社会合作、互动关系正在成立;增强了幼儿园课程园本化实行的力度,为幼儿园的个性发展与幼儿园文化的建设供给了更为广阔的空间和发展平台。为了全面推动深入课程改革,依据《课程指南》的议论的原则要求,汲取各区县、幼儿园
对幼儿园保教质量议论的实践经验,成立了与新课程相适应的保教质量议论系统。经过《质量议论指南》试行,进一步成立并圆满保教质量议论系统,形成幼儿园课程质量监控与议论的系统,以全面推动和深入幼儿园的课程改革。
2、试行《质量议论指南》是增强质量意识,提高保教水平,促进少儿友善
发展的需要。
《质量议论指南》从全面反响素质教育的要求出发,分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了详尽的议论指标与标准,努力将新的教育看法、理论和《课程指南》的要求详尽化,并浸透在各项议论指标中。《质量议论指南》的试行,可以进一步增强质量意识,突显素质教育的要求与导向,为幼教工作者从看法到行为的转变供给操作性的“指南”,为教育讲课诊断和质量提高供给依据,保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水平。
二、《质量议论指南》试行的基本要求
1、以幼儿园自评为主,突显议论的价值取向。
拟定一套全面而适用的《质量议论指南》,其目的是对幼儿园、教师张开保
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教工作的支持,为幼儿园质量监控与议论供给参照。幼儿园试用《质量议论指南》,要重在帮助幼教工作者成立质量意识,关注保教实行的过程与质量,增强行为的自觉性。要激励和引导教师常常对自己的保教工作进行自评,同时,也可组织教师间、管理层与教师间,或邀请姐妹园、专业人士,以诊断和改进工作为目的开
展互评和他评。在研究和实践过程中,幼儿园逐渐成立起“自我认识、自我监测、自我发展”的系统,使议论工作成为提高和促进幼儿园保教质量不停提高的有效平台。
2、充分议论方法,累积质量议论的经验。
幼儿园保教质量议论指标分幼儿发展与幼儿园课程两个部分。“幼儿发展”议论指标包含“体能”、“习惯”、“自我意识与自理”、“认知”、
“语言能力”、“社会性”、“美感与表达”等七个方面,每个方面又有若干个议论重点与标准。幼儿发展的议论标准是指大班幼儿的合格标准,为便于教师理解,还供给了表现例举。
“幼儿园课程”议论指标包含“课程实行方案”、“环境创办与利用”、“生活活动”、“运动”、“游戏活动”、“学习活动”、“保健和特别照顾”、“与社区家长的互动”等八个方面,每个方面又有若干个议论重点与议论标准,标准又分“合格标准”与“优秀标准”。“合格标准”,是每一所幼儿园必然达到的基本要求,“优秀标准”,是较高层次的要求,幼儿园要在吻合“合格标准”的基础上再以“优秀标准”来衡量与议论。为了便于使用,还对信息采集的门路与方法恩赐了提示。
幼儿园要组织教师认真学习《质量议论指南》,依据本园实质状况,踊跃商议和充分幼儿园保教质量议论的操作方法,不停累积和充分质量监控与议论的经验。
幼儿园在使用议论指标评估幼儿发展和幼儿园课程时,还须注意将幼儿园课
程部分的议论与幼儿发展部分的议论有机联合。经过连续观察、访谈、检视作品
和阅读资料等,并综合教师、保育员、家长的建议,全面认识幼儿发展状况,来
检视幼儿园课程实行的见效,其实不停进行自我改进和圆满,同时,又要依据幼儿
发展的实质需要,供给适合的课程支持。
3、关注试用问题,圆满议论指标与标准。
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本《质量议论指南》是由市教委基教处、市课改办、市评估院、市教科院、
华师大、上师大、试点幼儿园等共同参加编制的。07年9月开始,在本市6所
不一样样种类的幼儿园进行了试点。在试点基础上,课题组又对议论指标作了必需的
更正和圆满。现作为“征采建议稿”下发,希望作为幼儿园评估保教质量的参照。
经过幼儿园在试行中,累积对议论指标等方面的建议,是促进《质量议论指南》
千锤百炼和圆满。
上海市讲课委员会教研室
2008年4月18日
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上海市幼儿园保教质量议论指南(080419)
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一、课程部分
议论内容议论重点
课程实行
方案编制
方案
方案内容
评
价
标
准
优秀
良
合格
好
依据学谦课程的要求,管理层与教师共同研
幼儿园初步形成课程实行方案;
究课程,逐渐形成吻合本园实质的操作性强
教师认识本园课程实行方案,依据幼
的课程实行方案;
儿园课程方案,形成的确可行的班级
课程实行方案对引领和指导幼儿园课程实
教育计划;
施作用显然;
在实行过程中有千锤百炼与圆满课程方案
的系统;
能吻合少儿的年龄特点、发展需要、能力、
课程目标能表现国家与地方相应法
兴趣及经验,作综合设计,关注多领域经验
规文件的精神;
的均衡与连接;
课程的编排与设计,能基本保证四类
能充分表现国家与地方相应法规文件的精
活动,顾及幼儿的多种经验和能力,
神,与国家建议的理念、人材培育目标相一
难易适合;
致;
课程设置、安排、合理,有本幼儿园的特点;
课程和少儿发展议论能与目标相响应。
信息采集
不合
格
●查阅幼儿园课程实行方
案;
●抽样查阅教师的保教工
作计划与相关记录;
●与部分教师、园长等沟通
与访谈;
●查阅幼儿园课程实行方案,重点看课程设置、内容及议论部分;●查阅教师保教工作计划(包含学期、月、周日等)以及现场观察,考据与方案内容的关系;
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时间安排
依据幼儿年段特点和发展需求,联合季节、
有合理的一日安排,但是于琐碎和急
●查阅幼儿园一日活动安
地域等要素,设计和安排适合的一日活动时
促;
排表、各种活动的时间表
间;
运动和游戏的时间安排吻合基本规
等;
充分满足少儿游戏和运动的需要,保证每个
定;
●现场观察班级的保教活
幼儿有自由活动和自主选择活动的时机;
一日活动安排能依据动静交替,室内
动;
保证每个幼儿有丰富的多样化活动的经历
与室外、全班、小组与个别活动相结
●抽样与园长、教师会谈;
与体验;
合的原则;
能依据实质状况和个别差异适合地调整活
动安排等;
资源支持
幼儿园有课程资源建设与利用的意识,形成
有吻合要求的幼儿活动资源,包含玩
●现场观察、登录幼儿园课
了开放的课程资源支持系统及丰富的课程
具、资料、图书等;
程资源装备等;
资源;
供给必然、质优的教育讲课资源;
●查阅相关的文本资料;
成立合理的使用与圆满的管理制度,使用率
合理利用媒体、课件等资源,以支持
●访谈分管业务的园长或
高;
课程的运转;
大教研组长;
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议论内容议论重点
环境创建园所环境和利用
班级环境
生活活动
安全与保
育
评
价
标
准
良
信息采集
优秀
合格
不合
好
格
依据课程要求,整体设计幼儿园的环境,包
重视幼儿园环境设计与利用;
观察幼儿园的环境与专
括专用活动室、户外体育场所、廊道、绿化
常常使用的设施、设施和资料,能符
用活动室;
等;
合幼儿的发展需要;
查察幼儿园作息安排制
能供给、配置丰富、多元、适合的设施与材
度、专业活动室使用的
料,空间利用率高,方便不一样样年龄段幼儿进
记录;
行各种活动;
实地观察不一样样年龄段幼
儿在专用活动室的活动
师生关系民主、友善和快乐,幼儿自主地与
班级环境布局合理,灯光照明到位;
观察班级氛围;
环境互动;
设施、设施安全,吻合幼儿需要,便
观察各个班级墙面、区
环境创办科学合理,有益于幼儿优秀生活习
于幼儿使用;
角活动以及各种资料的
惯的养成;
班级的玩教具、资料、场所,与幼儿
投放与表现;
能运用多样化的玩教具、资料,创办一个能
当前的能力、需要基本般配;
观察幼儿的游戏等个别
惹起幼儿游戏、学习与活动兴趣以及拥有不
;
活动;
同功能的挑战性活动环境;
与教师议论与讲话;
查阅教师供给的班级资
料等;
为幼儿创办安全、卫生、温馨、自主的班级
常常检查和及时除掉幼儿生活中的
●观察现场活动;
生活环境
不安全要素,有安全检查制度;卫生
●查阅教师保教工作的计
环境中有幼儿易于识其余安全、健康、生活
设施与措施健全、规范;
划、记录;
等规则提示;
及时洁净洗手间污物,环境无异味;
●与园长、教师沟通与会
能让幼儿自主、有序、快乐地进行进餐、盥
环境色彩协调,吻合幼儿特点;注意
谈;
洗及睡眠。
幼儿睡眠中的安全。
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行为观察
自我服务
交往时机
运动运动时间
与运动量
能顾及每个孩子在生活上的不一样样需求与差
能依据天气变化、运动状况和个体需
异,注意观察一日生活中幼儿的语言、
行为、
要,及时提示幼儿穿脱衣服、饮水、
情绪等变化,恩赐有效的回应;能与家长、
擦汗等。
其余工作人员及时沟通;对幼儿行为有记
录、有剖析。
充分利用自主盥洗、整理玩具、发散碗筷、
保育员与教师相互当合,不干涉、不
照顾自然角等生活实境,让幼儿获得亲自体
代替幼儿的生活;
验,给幼儿练习、锻炼和表现的时机;
能帮助、指导幼儿形成喝水、用餐、
教师有要求,有指导。
盥洗、穿脱衣服等基本的生活能力;
能供给有助于幼儿累积共同生活经验的机
能在一日生活中实行吻合幼儿年龄
会,如:分享、协商、沟通、合作;
特点的交往活动,方法适合,让幼儿
让幼儿学习感情体验与表达,适应集体生
在与伙伴的自然交往中,适应集体生
活;
活;
能依据年龄特点安排个别锻炼和集体运动
保证每天有两小时户外活动时间,其
●观察现场活动;
性游戏;在运动中依据幼儿神态、出汗、心
中一小时运动时间能分段进行。
●查阅教师保教工作的计
跳等状况及时调理内容和运动量。
划、记录;
●与园长、教师沟通与会
谈;
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器材与材依据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水
料平合理安排运动器材;资料丰富、多功能并拥有必然的挑战性,满足幼儿自由选择和创办性运动的需要。
能供给吻合年龄特点、数目基本满足
需要的运动资料和器材,让幼儿进行
较充分的运动。
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资源利用
踊跃开发园内外运动资源,联合季节特点,
能利用现有的园内外运动资源,依据
充分利用各种自然条件张开丰饶野趣的活
季节特点进行运动,所张开的活动符
动和民间运动。
合不一样样年龄特点的幼儿。
运动保护
运动中有安全意识和保育意识,保证幼儿安
能关注场所、设施、器材的安全性及
全、快乐地运动;依据季节、天气状况适合
幼儿服饰的适合性,及时办理异常情
调整户外运动的时间和场所;注意幼儿自我
况和突发问题;提示幼儿在运动中及
保护能力和规则意识的培育。
时穿脱衣服。
游戏活动
条件供给
游戏资料投放数目充分,种类丰富,能满足
保证幼儿每天有好多于
1小时的自主
每个幼儿的自主选择;
游戏和自由活动时间;
能利用生活中的自然、废旧、半成品等环保
游戏资料数目好多,幼儿在游戏中无
资料,惹起幼儿的多种经验;
等候、争抢行为(由玩具资料缺少而
游戏环境能表现幼儿的兴趣点。
惹起的),能进行共同的游戏活动。
游戏观察能关注幼儿与环境资料、与伙伴互动的过能认真观察幼儿的游戏过程,认识幼
程,不仅好认识幼儿的游戏动向,还可以依据儿的游戏喜好和需求。
幼儿的言行认识、剖析其发展水平。
●观察现场活动;
●查阅教师保教工作的计
划、记录;
●与园长、教师沟通与会
谈;
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游戏的支能对幼儿的游戏行为做出合理的价值判断;能依据游戏张开的状况,适合地调整
持能适合地介入游戏并予以支持、帮助和回游戏资料,及时办理不测状况。
应;合时、适合、适合地推动游戏情节的发
展。
学习活动
目标的价
目标定位能兼备认知经验、方法能力、感情
活动目标有价值,吻合幼儿发展的基
值
态度等全面发展等方面;
本要求;
吻合幼儿的年龄特点和发展需要;活动目标
目标的拟定能反响不一样样年龄段幼儿
能突出重点,表述清楚。
的学习特点,表述了然。
内容的选
内容的选择能表现既敬爱幼儿的已有经验,
能选择生动形象、风趣的,有益于幼
择
又拥有发展的挑战性;
儿着手、动脑,并吻合年龄特点的学
个别学习的资料与内容,要有益于幼儿自主
习内容。
选择与自主研究,并拥有层次性、多功能性
和情味性。
方法的运
能合理选择和运用集体、小组、个别等多种
能以游戏的方式组织和张开学习活
用
方式张开学习活动;讲课方法适合、灵巧、
动;依据幼儿的兴趣和不一样样年龄段幼
多样,充分表现幼儿自主性的原则;
儿的学习特点来选择和运用适合的
有效地运用现代化教育手段。
讲课方法。
●观察现场活动;
●查阅教师保教工作的计
划、记录;
●与园长、教师沟通与会
谈;
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