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《苏武传》教案(人教版高一必修)教案
教学设计
教学目标
一、知识教育目标
、生动入微
的细节。
、一词多义的准确
运用等文言的基础知识。
二、能力训练目标
、生动入微
的细节来突出主题、塑造人物的写法。
《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课
外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
三、德育渗透目标
突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏
武的伟大民族精神。
重点、难点、疑点及解决办法
引导学生学****本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细
节来突出主题、塑造人物的写法,通过与《史记廉颇蔺相如
列传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上
继承《史记》所取得的成就,是本课的重点和难点。
课时安排:.
2课时
学生活动的设计
(1)熟读课文。
(2)借助字典,正确译文。
(3)归纳文意,记下学****的难点。
。
教学步骤
第一课时
一、明确目标
了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用
等文言的基础知识。
二、整体感知
班固(32-92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)
人,我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入
洛阳太学,博览群书。性情谦和,深受当时儒者敬重。其父
班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有
完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的
基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告,班固遂以私改国史
的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的:.
书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。利用朝廷良好
的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于
完成了《汉书》的写作。
《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖
元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承
《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列
传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,
八十余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后
由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史
书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学
史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,
自然不无道理。
三、重点、难点的孝****与目标完成过程
(一)预****课文
,通读,通译课文。
,归纳文意。
(二)落实有关文言语言知识
给加点的字注音。
();
()通使相窥()观;
,我丈人行()也;:.
,置币遗()单于;
()胡中;
,劫单于母阏氏()归汉;
()火,覆武其上;
,马畜()弥山;
,使牧羝();
解释加点的词,在横线处解释整个词语。
()迁至栘中厩监;
,汉亦留之以相当();
,我丈人()行也;
()其义;
()送匈奴使留在汉者;
()单于,答其善意;
()常惠等募士斥候百余人
俱();
,置币()遗单于;
()欲发使送武等;
()缑王与长水虞常等谋反匈奴中;
()降者;
()相与()谋,劫单于母阏氏归汉;
()武等至匈奴;
,私候()胜曰;:.
()射杀之;
,幸蒙()其赏赐;
,独()阏氏子弟在;
();
()其事;
,恐前语发();
,此必及()我;
()张胜;
()佩刀自刺;
,凿地为坎();
,而收系()张胜;
()愈,单于使使晓武;
()虞常,欲因此时降武;
(),律曰;
,当相坐();
()之,武不动;
,律前负()汉归匈奴;
()蒙大恩,赐号称王;
,为()降虏于蛮夷;
,头县北阙();
(),白()单于;
()武,置大窖中;:.
()雪,与旃毛并咽之;
()乃得归;
,廪食()不至;
(),陵降;
,虚心欲相()待;
()为奉车;
()下除(),触柱折辕;
()大不敬,伏剑自刎();
()河东后土();
()二人,两女一男;
()高,法令亡常;
()者数十家;
()地;
,亡所恨();
()已死久矣!
()诚,喟然()叹曰;
()武死;
,如()惠语以让()单于;
,谢()汉使曰;
();
()其实无济()于事。
指出下列句子中的加点的虚词的意义和用法。:.
()父任,兄弟并为郎;
()遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者;
()厚赂单于,答其善意;
,以()状语武;
()谋单于,何以复加?
,虽()生,何面目以归汉?
,欲因()此时降武;
()我降,与()君为兄弟;
()复欲见我,尚可得乎?
,即()时诛灭;
()知我不降明;
()得归;
,为()武置酒设乐;
()泣下沾衿,与武决去;
()强壮出,及还,须发尽白。
指出下列句子中的词类活用现象。
***,胜惠共止之();
();
,虽生,何面目以归汉!()
,覆武其上();
,舆归营();
,朝夕遣人候问武();:.
,单于使使晓武();
,欲因此时降武();
();
,观祸败();
();
,卧起操持();
();
();
,加以老母系保宫();
,犹子事父也();
,请毕今日之欢()。
指出下列句子的句式特征。
();
,虞常生得();
,赦罪();
?()
,何以过陵?()
?()
,皆为陛下所成就()。
找出下列句子中的通假字,并写出其本字。
,不顾恩义();
,为降虏于蛮夷();:.
,头县北阙();
,与旃毛并咽之();
();
();
,忽忽如狂();
,法令亡常();
,与武决去();
,具自陈道();
,前以降及物故()。
布置作业
完成“研讨与练****二。
第二课时
一、明确目标
、生动入微
的细节。
、生动入微
的细节来突出主题、塑造人物的写法。
《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读,结合课
外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
二、整体感知
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了
苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使:.
命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能***,威武不能屈”的
爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式
结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时
间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。
为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,文
章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一
节,被置于地坎温火之上,“蹈背出血,气绝复苏”,充满
悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊,自抱持武”“惠等
哭,舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节
描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤
百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分,将史家笔法与文学语
言较好地结合起来。
三、重点、难点的学****与目标完成过程
。
【明确】文章大致分为三部分。
第一部分即文章的第1、2段,介绍了苏武的身世、出
使的背景及原因。文章一开始写道:“时汉连伐胡,数通使
相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来,
汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景,表明苏武出
使时的严酷历史环境,同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充
国等”却只是因为“且鞋侯单于初立,恐汉袭之”的缓兵之
计,并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的:.
匈奴使者还朝,并“厚赂单于”时,“单于益骄”,这也是
后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
第二部分即文章第3~7段,重点记述了苏武留胡十九
年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描
写的部分,以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的
种种斗争情形。具体描写到匈奴招降共有三次:第一次是卫
律软硬兼施想迫使苏武投降,被苏武正气凛然的怒斥所喝退,
双方矛盾斗争激烈,场面紧张。接着写匈奴企图用艰苦的生
活条件来消磨苏武的斗志,把他囚禁于地窖中,使他备受饥
寒,接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端
恶劣的环境中,苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴
的险恶用心。他手握汉节--国家民族的象征,在九死一生中
维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的,直接表现
的是苏武与自然环境做斗争。第三次是故友李陵劝降。这段
描写不但表现了苏武可贵的气节,同时也刻画了叛将李陵的
复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇
高境界面前被唤醒了,其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武
时曾说:“陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十
家”,这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残
忍行为的不满,也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进
步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对,波澜起伏,
非常精彩,人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交:.
情很深而今已是敌对阵营的故友,双方的心态都比较复杂,
而作者的描写也很到位,是这部分最出彩之处。
第三部分即文章最后两节,介绍了苏武被放回国的经过。
课文最后一句“留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发
尽白”,看似平实记述,细细品味却包含着作者诸多感情。
人生不过百年,十九年何其太长!苏武“强壮出”,出使时
正当壮年,及回归故国时已是“须发尽白”,一生大好时光
都在煎熬中过去了,作者的叹惋之情溢于言表,而能为信念
坚执如此确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难,终于完成了使者
的任务,维护了国家尊严,保持了民族气节,且荣归故里,
作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者
共同的心声。
2.【提问】本文在写作上有什么特点?
【明确】首先,以典型环境和细节描写表现人物。苏武
留胡十九年,经历坎坷曲折,汉与匈奴的关系错综复杂。作
者抓住苏武经历中的关键之处,运用典型环境和细节描写,
使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴,因突发事变,被
扣幽禁。在他的周围,有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠
刀,有贪生怕死的副使张胜的屈降,有曾为同事、朋友的李
陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊,苏
武更是被置之死地。这些典型环境,把苏武这个人物推到了
矛盾斗争的风口浪尖上,让人物一展风采。作者又通过一些:.
细节描写,表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自
杀,第一次被“胜、惠共止之”;第二次又被救活。又如写
苏武被幽禁在大窖中,“卧啮雪,与旃毛并咽之”;流放北
海,“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧起操持,节旄
尽落”等。苏武的语言也具有典型意义。如卫律逼降时,说:
“副有罪,当相坐。”苏武斥责说:“本无谋,又非亲属,
何谓相坐?”使卫律哑口无言,只得无耻地“举剑拟之”,
但苏武岿然不动。又如,李陵劝降,苏武仍然不为其情所动,
表示“虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之”,表现出至死不屈的品德。
其次,为了突出表现苏武的民族气节,文中着重写了三
个叛徒,与苏武形成鲜明对比:一个是副使张胜,一个是为
虎作伥的卫律,一个是曾为朋友的李陵。他们都在匈奴的威
势面前丧失了民族气节,拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛
然,为了民族尊严和汉王朝的利益,宁死不屈。作者为我们
塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。
3.【提问】苏武在被囚禁流放以前两度要***,后来又
想方设法要活下去。这是否矛盾?
【明确】并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作
为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白,匈奴对苏武
等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙,关乎国家尊严、
民族气节。事发时他已经意识到“事如此,此必及我,见犯
乃死,重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜:.
的阴谋而导致祸及国家,苏武意识到,一旦被匈奴审讯,就
会给国家带来羞辱,所以要***以避免受审。后来,在审讯
时被卫律威逼利诱,他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺,
一是以行动表示坚决不投降的决心,二是要为国家雪耻。匈
奴明白了苏武的决心,知道威权、富贵无法征服他,便要以
摧毁苏武***的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方
式也由以前的求死而变成以后的求生,他要在各种艰难困苦
中坚强地活下去,但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份,
所以他“杖汉节牧羊,卧起操持”。从全文看来,苏武将生
死全然置之度外,一心考虑的是汉朝的荣誉与利益,所以在
局势变化的情况下,他的对抗方式也在发生着变化。
布置作业
完成“研讨与练****一、三。