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研课型建模式重应用建课程
——数学学科课程校本化实证研究
随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进,学校课程多样化和个性化呼声日益强烈,教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。从我校办学理念、培养目标和办学特色出发,本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源,依靠本校教师和专家、领导、家长共同开发的原则,开发具有教院附中特色的校本课程体系,以体现个体差异,全面育人的开发宗旨,为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学****经历,促进学生主动、和谐发展。(黑框处为学校名称)
问题的提出
1.《基础教育课程改革纲要》中指出:学校在执行国家课程和地区课程的同时,综合本校的传统和优势,学生兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。当前课程中的主要部分是国家课程,其设置和教学计划显得死板单一,无法兼顾各地经济文化发展不平衡的实际,也不能兼顾不同学生个性特长发展的需要。初中阶段是奠定人的文化、品格、个性、情操、修养、思维、体魄发展的重要时期,因此,整合各类课程,开发和实施拓展型课程是必要的。
,但是,国家课程所考虑到的只能是不同发展阶段学生的共同的、规律性的学****需求。教师在实
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施国家课程的时候,面对的是处于具体发展阶段的、具体学校的具体学生,这些学生之间虽然有着某一发展阶段所具有的共同的身体的和心理的特征,但是他们来自不同的家庭,有着不同的性格特征和行为秉性,有着不同的发展潜能,因而,那些共同的身体和心理特征在每个特定教育场景中的每个个体身上的表现及其所包含的教育意义也是不一样的。为此,本课题研究十分必要。
,收获最大的也是教师,所以在课程校本化实施过程中抓住教师队伍建设,把课改实践、教学实施、队伍建设和学科建设及教育科研整合起来会有助于教研组的长远发展。随着新课程推广的深入,减负增效的呼声越来越高,什么是课程校本化实施?怎样进行国家课程的校本化实施?这都是富有时代意义的课题。
二、研究目标
(一)课程校本化实施的界定
在这里课程校本化实施界定为:
,学校根据自身性质、特点和条件,将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学****经验转变为适合本校学生学****需求的实践的学****经验的创造性实践,包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合与开发、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生评价等多样化的行动策略。
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革的基本精神,了解和研究学生的学****需求,并在均衡各个教育要素之间的复杂的相互关系的基础上,对国家课程所做的不断地调整、补充、拓展和整合等创造性的课程活动。
(二)课程校本化实施的研究目标
、整合教学内容、优化教学设计、建立反馈系统,提升教师对数学课程标准的理解力、克服教师教学的随意性,规范教师的课堂教学行为、促进教师对教学的把握能力。
、教师的行动和行动中与行动后的反思了解、理解、认同并转化外部理论、观点,使教师在校本化地实施国家课程的过程中自然地、内在地形成这种具有个人特点的、实践性的、反思性的课程知识、课程理念。教师个人的教学经验在实践在得以生动地展现并获得丰富和升华,课程校本化实施过程中形成的教师的实践的课程理想更具有指导其自身课程实践的内在推动力。
三、研究的内容
(一)基础型课程校本化实施
想要制定出科学的细化目标,就必须对课程标准和教学基本要求有一个深刻透彻的理解,想使细化后的目标对教学真正地起到提升的作用,就必须在实践中不断完善。因此,我们要求每一位教师都必须做到:认真研读《学科课程标准》及《学科教学基本要求》,有效地提升了教师对数学课程标准的理解力。
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一是对教材内部的知识做梳理,前后位置做适当的调整,使知识的展开更加有序自然;二是根据课程方案、课程标准,结合我校、学生实际,开展了新旧教材的比较研究、不同地区教材的比较研究,重视与实际生活的整合、与相关学科的整合、与社会热点难点问题的整合,并在此基础上进行了拓展,形成适合我校学生学情和培养目标的学科教材。在这一过程中,帮助教师实现从教教材到用教材的转变。
在认真研读教材,优化教材内容,整合教学资源的基础上,整体设计教案。以单元为单位进行教学设计,教师的心中始终有单元这个整体。无论是设计教学目标、考虑教学方法,还是构思教和学的活动,教师都能做到瞻前顾后、合理安排,增强学生学****的系统性。教学设计系统的建立,有效地规范了教师课堂教学行为。
在练****系统的校本化研究中,我们力求做到“紧扣‘四基’,具有针对性、基础性、连续性与弹性;分层分类,有针对性地解决不同层次学生的学****中的问题。这一举措,有效地促进了教师对教学的把握能力。
,共同提高为目的进行课型研究
开课前备课组全员参与,从课题的确立,到教学流程的设计,从教学目标的设定到重点难点的确定,从例题的选择到练****题设计,从备课到磨课,从试教到反思,均以备课组为基本单位,到最后教研组
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的评课,反思,总结,均为全员参与,个个都畅所欲言,发表自己的意见和建议。
在课型范式的研究中,我们又对单元、专题教学目标进行了再定位;结合《学科教学基本要求》、《课程标准》及其他版本的教材和学生实际情况的调整,是研究课程目标的有效尝试,同时在教学内容的再调整,整合多种教学资源的基础上,对教学内容的补漏和重顾。
(二)拓展型课程的开发和实施
开发拓展型课程,从学校的实际出发,从教师、学生的实际出发,本着实事求是的态度,为学生的终身发展、可持续发展考虑。因此我们为《初中数学拓展型课程的开发》进行了基本的定位:以通俗易懂、激发兴趣、拓展视野和教材补充进行研究为我们的基本要求,以挖掘数学学科中的教育功能为我们的研究方向,以提高学生的数学素养,完善学生的品格修养为我们的核心宗旨。
确定了课程开发的基本要求、研究方向和核心宗旨以后,就要进行拓展型课程基本框架的构建工作了。经过我们反复的思考和研究,同时邀请专家亲临指点,我们以“发展学生的个性特长“为设计理念,所有的教学过程都要以学生的活动来展开,真正实现”自主、合作、探究“的学****方式的变革,数学拓展型课程共分三个系列,分别是《生活中的数学》、《数学思维训练》、《数学基础应用》,每个系列有三个层次的课程,共九门。
四、实践与探索
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把握教学基本要求形成层次化系列化的课程目标
主要进行了两个方面的工作,一个是调整了部分《课程标准》确立的教学目标。众所周知《课程标准》的教学目标是中学教学的法旨,是指引教学和学生素质提升的指路灯,但是《课程标准》是针对整个上海市所有学校所有学生的,它没有体现一定的差异性,所以我们把其中的一些教学目标进行了调整,主要是进行了增加和丰富,使之更能符合我们学校的实际情况,建立更适合学生发展的教学目标。二是细化了《课程标准》确立的目标,《课程标准》中的教学目标的描述较宽泛,精确度不够,而且它还是较偏向于知识的掌握程度,对于过程方法和情感态度的描述则略显不足,所以我们在教学目标的校本化的过程中,致力于将目标进行丰富和细化。
通过对知识目标的细化、过程的细化和思想方法的细化,每位教师能非常明白每一部分内容的教学目标,能够做到心中有数,有条不紊。
(二)把握教学目标,优化教学内容
在教学目标进行了校本化处理之后,我们接着进行了教学内容的组织和选择。当然教学内容的选择是围绕着确立好的教学目标来进行的。很明显,由于教学目标进行了调整,所以原来教材的内容也需要进行增减和调整。为了确立调整之后的内容,我们阅读了多本教材。如:一期课改教材,二期课改教材、人教版教材,苏教版和浙教版等等,还在相当多的参考资料和练****题中选择教学内容。
(三)以设计板块式的教学方案为重点,探索合理有效的教学模式
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教学设计是保证教学目标和教学内容有效落实到课堂的有效手段,因此在我们把目标进行了细化和内容的调整之后,重点进行了教学设计的校本研制工作。
,提高教学有效性
(1)新课之前设计了课前练****这一环节,主要目的是复****上一节课的核心内容和巩固学****本节课的必备知识。如:在“十字相乘法”的教学设计中,我们的课前练****就设计为对形如形式的多项式乘法的复****和巩固;在“整数指数幂”的教学设计中,我们的课前练****就设计了对正整数指数幂的公式的复****和巩固;在“整式的加减”的教学设计中,我们的课前设计就围绕着去括号的练****展开的。通过有效的课前练****设计,保证了学生一节课中知识的连贯性,也给了前面知识有一定缺陷的学生可以弥补的机会。
(2)新课的引入以何种方式进行才能有助于知识网络的构建、才能引起学生的兴趣。如,在“提取公因式法”的教学设计中,我们就以生活的数学设计了引入问题:每升酸奶在0℃~7℃时含有活性乳酸杆菌220个,在10℃时活性乳酸杆菌死亡了218个,在12℃时又死亡了219个,那么此时活性乳酸杆菌还剩多少个?;在“字母表示数”的教学设计中,我们以一首童谣设计引入问题:
一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿
两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿
三只青蛙三张嘴,三只眼睛八条腿
。。。。。。
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n只青蛙。。。。。。
通过有效的引入问题设计,保证了学生在本节课中良好的兴趣,也基本形成新知识的知识脉络,有助于学生的知识构建。
(3)选择怎样的题目才能有效巩固新知。在进行教学设计时,我们必须保证每个新知识都有相应的巩固练****在练****题的选择时,我们注重题目的典型性、层次性和针对性,以题组的形式出现,课堂中注重反馈****题的设计保证了学生在课堂掌握知识的有效性。
(4)设计了相应的拓展性练****选择拓展性练****充分考虑了该****题是否与核心知识有关,该****题是否能呈现多样的数学思想方法,该****题能否为后续学****提供帮助。
通过拓展****题的设计和解决,充分发挥了学生的聪明才智,拓展了他们的思维广度,增加了各个知识间的联系性,也有效地增加了学生思维的延续性,起到了良好的效果。
,提高教学有效性
教学的有效性可以从教学特定内容所花费的时间考虑。如有的教师所言:“这个单元教学,我用四个课时让学生都学会了。”也有教师会说:“这部分内容用《课程标准》中规定的课时根本无法完成”。教学是一项有目的性的学****活动,它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学****内容。如果一个教师每节课的教学时间成本过高,需要靠“补课”来完成教学任务,那么教学就是低效的。因此,学生学****的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个参考量。为了克服教学的随意性,减少不同教师授课之间的差异,提高课
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堂教学的有效性,数学教研组以课型范式研究为重点,进行了为期6个学期的课型范式研究:其中包括新授课、复****课及试卷讲评课等。
(下面以复****课的实践研究为例)
复****课在数学课中是较难把握的一种课型,这种课型对教师的综合能力要求很高。复****课是最能反映教师学科功底的一种课型,经过我们全组教师的反复****研磨,复****课课型流程已初具规模,并在组内形成共识。
首先,以各种教学活动为契机进行课型研究;针对教师不同群体的实际,以及学校工作的实际,每年要组织青年教师“骏马奖”、中老年教师“耕耘奖”、青年教师基本功比赛以及师徒带教示范课等,我们以各种教学活动为契机,开展课型研究。自从确立了以复****课型研究为重心以来,数学组的公开课经常以复****课的形式进行,无论是组内组外、校内校外,五年来,累积共开复****课60余节。
其次,以“案例与反思”研讨为形式进行课型再研究。教师在案例分析与反思中感悟复****课的流程和课改理念,并用以指导教学和课型研究。反思内容分四个部分:①精彩回顾;②理念剖析;③课堂流程;④教学效果。教师在反思中逐渐形成在研究状态下进行教学的职业生活方式。执教者在观摩课后向听课教师作教学反思发言,接受听课教师的提问和质疑。另外,我们还提倡教师写教学后记,为课型研究提供依据。
几年来,我们组在研究课的基础上系统总结了复****课的课型范式,这些总结巩固和强化了一些宝贵的经验,同时也为后面进行继续研究
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奠定了基础。
再次,以全员参与,共同提高为目的进行课型研究。开课前备课组全员参与,从课题的确立,到教学流程的设计,从教学目标的设定到重点难点的确定,从例题的选择到练****题设计,从备课到磨课,从试教到反思,均以备课组为基本单位,到最后教研组的评课,反思,总结,均为全员参与,每个都畅所欲言,发表自己的意见和建议。
最后,以课程校本化实施为载体进行课型研究。教学目标缺乏合理性,或者实施教学目标的方法和过程缺乏合理性都会影响教学的有效性。因此,我们进行了课程优化,包括教学目标的校本化,教学内容的校本化,教学设计的校本化,训练系统的校本化等。这一举措为本学期提出的课程目标研制打下了一个很好的基础。
在课型范式研究中,我们又对单元、专题教学目标进行了再定位。结合《学科教学基本要求》、《课程标准》及其他版本的教材和学生实际情况的调整,是研究课程目标的有效尝试,同时在教学内容的再调整,整合多种教学资源的基础上,对教学内容的补漏和重顾。
经过三年来的逐步探索和研究,完善和梳理了数学复****课的任务和功能,形成了数学复****课的一般流程:
-----回忆引入:以一组判断题回忆学生学****中易错知识点,重新巩固概念;
-----整理内化:用题组总结知识内在规律,形成知识网络;
-----分析拓展:提高知识理解的难度,转换知识理解的角度,提升学生对知识网络的再认识;