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分层次教学是敬重学生个体差异,让学生自主学****主动参加,谋求学生全面进展的有效方法。那么,在语文教学中如何才能更好地实行分层次教学呢? 一、学生分层定级依据《新课程标准》和教材的要求,结合学生学****语文的实际状况,从听说读写四个方面,制定出A(高级)、B(中级)、C(低级)三个力量等级的标准,通过观看测试,按20%、60%、20%的比例确定每个学生的语文学****力量等级。
二、课内分层教学
在教学设计时要分层设计,教学目的和要求均有肯定的梯度,对C级学生侧重根底学问的传授和根本技能的训练,而学问的迁移和力量的提高侧重于A、B两级学生,整个教学活动过程都表达分别施教、分层推动,使每级学生都能到达他实际能够到达的最好的学****目标。

一是“局部复式”教学。在一节课的某一时段,可对A、B级学生提出进一步要求,同时安排C级学生做根本的稳固练****或者安排A、B级学生进展学问迁移练****而针对C级学生存在的问题再作讲解。实行这种“分食制”的方法,可让每个学生都得到不同程度的满意。二是“台阶式”教学。在探究新学问时,充分发挥A、B级学生的示范作用,在复****稳固旧学问时,侧重训练C级学生,指导A、B级学生辨误指正,使全体学生在训练中上一个台阶。三是“搭桥式”教学:在开发智力、训练思维的过程中,为C级学生达标“搭桥”。即通过把大题化小,设立若干小题目,化难为易,循循诱导,牵着他们过桥,让其获得胜利的体验,到达训练的目的。

一是分类命题。有选择地、有层次地向学生推举作文题目,让学生有话可写,避开形式单一,内容千篇一律。二是分层指导。对A、B级学生侧重立意、构造、语言等方面的指导,拓宽思路,训练表达,争取写“美文”。给C级学生定思路,帮忙他们列提纲,要求语句通顺,少写错别字,写出“合格文”。三是分级批改。批改侧重A、C级,抓两头促中间。对A级重批,对B级重改,对局部C级学生采纳面批。
三、课后分层练****br/> 教学目标分层、教学过程分层,落实稳固学问自然也要分层。在布置作业时要依据每个层面学生的需求设计作业,让不同水平的学生自主选择,给学生以“弹性权”,实现“人人能练****人人能进展”。学生依据自己的需求选择相宜的作业类型,学有余力的学生再解决高一层次的问题,实现了共性化学****br/> 四、课外分层指导
为了进一步提高不同层次学生的学****力量,向高一层次迈进,也要注意对学生进展课外分层指导。C级学生侧重于学问学****的指导,A、B级学生侧重于语文活动的指导。对C级学生的指导,突出“三抓”:一抓常规,培育学********惯。二抓学法,通过个别谈心、集中示范,指导学****方法。三抓“纠错”,对典型的错误进展订正强化训练。对A、B级学生的指导,突出“三多”:一多读。创设条件,由课内向课外延长,营造语文学****气氛,拓宽学生视野。二多写。通过写读书笔记、日记等形式,激发写作兴趣,并鼓舞学生多向报纸杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动,如辩论会、读书报告会、诗歌朗读、制作手抄报、各种竞赛等,提高学问的运用力量。
在抓好阅读教学和作文教学的分层教学过程中,要切实实现语文教学面对全体学生这一新理念,首先教师要树立正确的学生观。其次,教师要树立新型的价值观。对学生学****的评价,既要重视对学生学问的测评,更要注意对学生力量的测评,同时还要留意对学生情感、兴趣、意志****惯等心理素养的培育和评价。

(单位:河南鲁山县教师进修学校)