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【篇一:如何制定幼儿园教学活动目的】
浅谈如何制定幼儿园教学活动目的
选择了一套好的教材后,教师便要结合教材内容制定适切的教学目的。适切的教学目的是实现集体教学活动有效性的基本。在制定目的时,教师要考虑目的的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗入和涵盖知识与技能****惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际,既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目的要具体明确,突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。
在目的的表述上,教师应以幼儿的角度出发,使用“体验”“感受”“喜欢”“摸索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目的是体验用手掌印画螃蟹贝壳,尝试运用画的方式来体现螃蟹的不同动态;使幼儿乐意简介自己的作品,能独立创编有趣的故事情节。这样的目的具体明确,操作性强,表述清晰。而有的目的就显得比较空洞,如“发展幼儿的观测力、想象力”“提高感受力、体现力”等,这些也许是教学的中、长期目的,而不是一种活动就能实现的。
一、幼儿园的教育活动目的要以《纲要》中各领域的目的为指引
《幼儿园指引纲要》中指出:幼儿园教育目的要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目的为指引,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。
二、幼儿园的教育活动目的要根据本班幼儿身心发展的特点及结识规律
同步,教育活动目的的的制定还要遵循幼儿的结识规律,据心理学研究表白,小朋友的结识规律一般为:动作——感知——表象——概念。
三、幼儿园教育活动目的的制定要建立在进一步分析研究教材和幼儿原有经验的基本上
幼儿园教育活动目的的制定期要建立在充足地研读材料、分析材料,对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一种比较深层的挖掘和思考。同步,还要建立在本班幼儿已有经验的基本上。
四、 幼儿园教育活动目的的制定要具体、明确,有较强的针对性
教育活动目的要具体、明确,有较强的针对性,本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧,培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的阐明,否则教育活动目的表就失去了它的指引作用,使得活动组
织起来比较困难。例如只是使用“理解”、“学会”、“掌握”等词,缺少质和量的具体规定性,可测性和可比性很差,很难达到教学的效果。
五、幼儿园教学活动目的制定既要面向全体,又要适应个别需要
在教学活动中,幼儿的学****经验和学****能力之间存在着多种各样的差别,制定一种适合全班幼儿水平的目的几乎是不也许的,但是作为班级的教学活动又必须环绕着一种统一的教学目的进行,那么我们如何使教学活动目的既有统一规定,又能适应不同幼儿的需要?因此在拟定教学目的时要有一定的弹性。一方面要使幼儿明确完毕的最低原则,即教学的下限,使她们理解要达到如何的水平基本合格。制定最低原则,有助于保证学****者的学****质量,必要时也可规定完毕目的的上限,以鼓励学有余力的幼儿精益求精,使她们的学****潜力得以充足发挥。
六、幼儿园教育活动目的的制定要注意各领域目的之间的整合
七、幼儿园活动目的的制定要因时因地
由于地区的不同,其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物均有很大的不同。教育目的要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简朴的跟随教材,由于各幼儿园使用的教材不同,有的北方幼儿园使用南方编著的教材,南方幼儿园使用北方编著的的教材,因此它的教学内容是不同样的,如大班语言活动《家乡的冬天》,北方冬天最明显的标志是有雪花飞舞,而南方没有,有的是鲜花盛开;由于气温的不同,穿着也有些不同。因此在制定目的时,就要根据本地的时间与条件来制定。
立足实际,谈谈幼儿园教学目的的制定
一、几类具有代表性的问题:
1、目的不够全面:只就学科提出单一技能目的或只有知识与技能、知识与情感态度爱好等方面的目的。
2、活动目的不具体:目的无法在教学活动中真正地贯彻与贯彻,其她教师看后不能清晰地理解授课教师的教育思路。
3、主语不够统一:在目的中同步浮现教育目的与幼儿发展目的,提法较乱。
4、幼儿能力发展目的较模糊:不能就具体的活动,清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知方略及能力的发展。
5、幼儿个性、社会性教育目的较笼统:虽然幼儿个性、社会性发展在许多目的中有所体现,但陈述的较为宽泛,多为“培养爱好”“萌发情感”等等。
6、目的缺少针对性:教师们在借用别人的教材时,照搬照用,因此往往一种优秀的教案,在实际运用中却无法体现良好的教育效果。
7、先有活动,再制定目的,丧失了目的的在活动过程中的指引性功能。
二、从实际角度谈目的制定
(一)、教学目的的两种表述措施
1、教育目的:从教师教育的角度提出的目的。(把教师作为主体)
2、学****目的:从幼儿学****的角度提出的目的。(把幼儿作为主体)
(二)、目的的制定:
第一,目的的确立要在过程前完毕。目的决定着过程,影响着过程。教师要明确目的是活动过程设计的根据,又是评价活动成功与否的一项重要指标。(不要本末倒置,先有活动,再写目的)
第二,目的的内容要全面。要能增进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充足挖掘其多方面的教育价值,如案例:“(谈话活动)美丽的平谷城”从认知方面,教师提出目的是学****用完整的句子连贯论述平谷的自然风景和都市建设,会用“有??有??”句式,从能力方面提出目的是学会基本的谈话规则,懂得在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解,从情感态度方面提出的目的是通过谈话,增进对平谷的的理解,激发爱家乡的情感。目的的内容涉及认知、情意、技能三个领域
第三,目的主语要统一,表述前后要一致。可以是“教育目的”也可以是“幼儿行为发展目的”或是“评价目的”。但最佳是以
幼儿“行为发展目的”提出,这样有助于教师始终环绕“如何增进幼儿发展”来选择相合适的教育方略与手段。
第四,目的制定要明确、具体
简介行为目的的三个要素:(美国教育家布卢姆)
★操作性动词,如“说出”、“比较”、“指认”等
★完毕行为的有关条件,如用语言体现、还是用绘画、泥塑等方式体现
★行为体现原则,即对学****成果的论述(一般用“可以?”“会?”等表述学****的成果,而不用“学****br/>第五,目的制定要根据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和也许性的基本上,才干拟定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观测、理解小朋友发展的现状及内在需要,理解幼儿的近来发展区,使教学目的处在幼儿的近来发展区内,并增进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。
第六,目的制定要增进全体幼儿的发展。不同的小朋友有不同的需要和发展目的,课程组织的中心是小朋友的发展,为了使幼儿得到良好的发展,教师心中应具有有关小朋友健全人格发展的抱负目的,应理解每个幼儿现实水平(这点应通过观测与过程性评估来实现)制定满足每个幼儿发展需要的目的,既目的应体现层次性。
第七,目的制定应体现学科的系统性、构造性。虽然目前幼儿园倡导的是整合课程,(主题活动)强调幼儿的全面发展,但就教育现状而言,各领域学科的教学仍必不可少,并且小朋友认知能力、情感的发展,更是与有关学科密切联系的,因此教师要进一步分析具体教学内容的知识体系,从所教领域出发,挖掘其增进幼儿全面发展的教育潜值。
第八,目的制定要合适幼儿发展需要。某些教学活动及其目的是可以让孩子所接受的,但要完毕这些教学目的势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学****活动时间与空间,从目的制定角度则更应考虑与否合适幼儿发展。对幼儿可持续性发展与否有真正的价值。
若想制定科学的、合理的教学目的并非易事,但也不是高不可攀,做为教师,应从如下几方面入手提高自己的能力:
1、 多学****有关教育学、心理学有关学科知识领域的理论,使自己有一定的理论基本。
2、对照科学理论,冷静审视、分析自己以往在目的制定过程中的问题,找出症结所在,故意识、有目的地逐渐改善。
3、通过教研形式,分析大量优秀案例,寻找制定目的的规律,通过大
量的变式练****将她人的经验转化为自己的教学技能。
4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目的,理解幼儿近来发展区,借鉴别人而非套用别人的教学活动。如教打击乐时,如果班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目的中体现操作乐器常规规定。
对于“教学目的制定”的研究才刚刚起步,对于目的制定的重要意义只是某些肤浅的结识;对如何提高教师制定目的的能力的研究,也刚开始,对教师的指引尚不够全面,此后要在“如何制定切合实际的教学目的”方面进一步进一步开展研究,探寻提高教师能力的有效方略、措施、形式、手段,使教师们在制定目的时基本能做到得心应手,使教学目的真正能体现教育总目的,并使目的真正能贯彻于
教学活动各环节之中,成为增进幼儿全面发展的前提与基本。
【篇二:如何制定幼儿园教学活动目的】
如何制定幼儿园教学活动目的
幼儿园教学活动目的是教育工作者对幼儿在一定学****期限内的学****及成果的预期,是幼儿园教育目的的具体化。活动目的是幼儿园活动的指南针,它即是活动设计的起点,也是活动设计的终点;即是选择活动内容、活动组织方式和教学方略的根据,也是活动评价的原则。显然,在教学过程中教学目的的拟定是一种非常重要的环节,那对于教育活动组织实行的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目的,从而增进幼儿的发展,有某些思考,但愿能与人们一起探讨。
一、幼儿园的教育活动目的要以《纲要》中各领域的目的为指引
《幼儿园指引纲要》中指出:幼儿园教育目的要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目的为指引,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。
幼儿园的教育对象是3-6岁的小朋友,此时期是个体发展的核心期,具有很强的可塑性,其生理、心理发展需要实行科学教育,才干健康的发展。《纲要》中的教育目的是根据个体发展的不同方面及统一内容不同步期发展特点综合分析研究而制定,具有较强的科学指引性。如中班活动《找秋天》是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目的,结合中班幼儿的年龄特点,来制定目的。即目的一:培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则;目的二:通过欣赏吊桥公园独具特色的风景,萌发幼儿爱家乡的社会情感;目的三:在旅游中,提高幼儿自我解决问题及互助合伙的能力(如旅游中,有的小朋友身体不舒服,同伴之间要予以安慰和照顾等),这些都是建立在总的社会领域目的的基本之上的。
二、幼儿园的教育活动目的要根据本班幼儿身心发展的特点及结识规律
美国出名的心理学家格塞尔曾做过一种“双生子爬楼梯”实验,在这个实验中,双生子t和c:t从第48周起每日进行10分钟爬梯训练,持续6周;在此期间,c不作爬梯训练,只从第53周起开始作爬梯训练。根据她的实验成果,c只接受2周的爬梯训练,就能赶上t的水平。格塞尔的这个实验表白,小朋友的成长是受生理和心理成熟机制制约的,幼儿的身心发展是有一定顺序的,这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表目前,到一定年龄,幼儿就会做什么事情。例如,到一定年龄,幼儿就会走路、爬楼梯,不到这个年龄,机体这方面的能力