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1、教育来源:①朱熹——神话来源
             ②利托尔诺、沛西能——生物来源
             ③孟禄——心理来源
2、保罗·朗格朗——终身教育
3、孔子 ——①教育对象有教无类  ②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心         
            ④教学原则措施:启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合
4、孟子 ——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性,遵循和发展人的内在能力
5、荀子1——①性恶论  ②教育作用化性起伪
            ③教育目的基本层次是培养”贤能之士”、抱负层次是培养圣人
            ④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒  ⑤学****过程闻-见-知-行
6、墨翟——①以兼爱非攻为教  ②教育的作用建立一种民众平等互助的兼爱社会  ③强
           力而行  ④教育内容强调科学技术  ⑤依托类推和明故措施获得知识即“说之”
7、苏格拉底——问答式教学法产婆术,分为挖苦、助产术、归纳和定义
8、柏拉图——教育的最高目的培养哲学王
9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》
            ①教育是国家的,所有人应受同样的教育  ②首创“教育遵循自然的观点”
            ③按照小朋友心理发展规律分阶段教育
10、昆体良——古罗马教学法大师
            ①第一种论述教育问题     ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作
11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志
            ①教育的最后目的为永生做准备,现世目的发明一种美满的生活
            ②泛智教育  ③班级授课制  ④教育适应自然   ⑤学制系统
            ⑥教学原理:直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性
12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者
13、康德1——《康德论教育》
             ①人性论:教育的主线就是对人的本性控制   ②结识论:感性理性结识结合
             ③道德论:道德教育的最高目的自由
14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化” 要素教育论“小学各科教学法奠基人”
15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育
16、赫尔巴特1——《一般教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”
              ①教育理论体系的两个理论基本是心理学、伦理学   ②教育性教学
             ③教育目的道德和性格的完善      ④教学四阶段论
17、杜威1——新三中心论
             ①教育即生活、生长、学校及社会  ②教育无目的论  ③从做中学
18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学
19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学
20、杜威、克伯屈——实用主义教育学
21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作
22、杨贤江——《新教育大纲》国内第一部马克思主义教育学著作ﻫ23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学
24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指引作用、理解学****过程、使所有差生都得到一般发展
25、布鲁纳1——构造教学论
26、瓦根舍因——范例教学
27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”
28、舒尔茨——人力资本理论
29、弗洛伊德1——人的性本能
30、威尔逊——基因复制
31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”
32、高尔顿——遗传决定论鼻祖
33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定
34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论
35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性
36、维果斯基——近来发展区:学生即将达到的发展水平与既有发展水平的差别
37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的
38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位
39、斯宾塞1——生活本位论
40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早浮现
41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生ﻫ42、布鲁纳2——构造主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实行倡导发现学****法
43、巴格莱2——要素主义课程理论
         ①课程内容是人类文化的共同要素  ②学科课程是向学生提供经验的最佳措施
         ③注重系统知识的传授
44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科
45、杜威2——学生中心课程论
          ①经验论  ②以小朋友为中心的活动论  ③积极作业论 ④课程组织的心理顺序论
46、布拉梅尔德——社会中心课程理论  课程不应当协助学生去适应社会,而是建立一种新的社会秩序和社会文化
47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论
         ①课程目的灵活性  ②课程内容综合化  ③课程是师生进行构造和建构的文本
48、泰勒1——课程设计目的模式
        ①学校应达到那些教育目的       ②提供哪些教育经验才干实现这些目的
        ③如何为有效教学而组织学****经验 ④如何才干拟定这些目的正在得以实现
49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一种持续不断的研究过程,并贯穿着对整个过程的  
        评价和纠正
50、泰勒2——课程目的评价模式
51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程筹划预期的成果”转向“课程筹划实际成果”
52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
53、古巴、林肯——CSE评价模式 需要评估、方案筹划、形成性评价、总结性评价
54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
55、凯诺夫2——教学过程是一种结识过程
56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p147
57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论
58、上海特级教师倪谷音——快乐教学法
59、江苏特级教师李吉林——情景教学法
60、常州特级教师邱学华——尝试教学法
61、上海闸北八中刘京海——成功教学法
62、布鲁纳3——发现法
   ①创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决的货币须解决的问题
   ②促使学生运用教师所提供的某些资料和提出的问题,提出解答假设
   ③从理论上和实践上检查自己的假设
   ④根据实验获得的一定材料或成果,在仔细评价的基本上引出结论
63、斯金纳1——程序教学法
   ①拟定在特定实践里筹划教学的内容   ②考虑可运用的强化物   ③如何有效安排强化
   编写遵循积极反映原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则
64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”
              实行阶段:按教材解说、纲要信号解说、消化纲要信号、复****再现、回答
65、凯诺夫3——提出课的类型和构造,使班级授课制形成完整体系
66、贝尔、兰喀斯特——导生制
67、帕克赫斯特——道尔顿制(自学)
68、杜威3——设计教学法
69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来
70、皮亚杰2——认知模式
71、彼得麦克菲尔——体谅模式
72、班杜拉1——社会模仿模式
73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式
74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理
 
心理学:
1、亚里士多德2——历史上第一部论述多种心理现象的著作《论灵魂》
2、冯特——在德国莱比锡大学创立了第一种心理学实验室,心理学脱离哲学,独立发展
3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学 研究人们的直接经验即意识
①把人的经验分为感觉、意象和***    ②研究措施:实验内心法
4、ﻫ詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学
 ①意识流  ②意识的作用就是使有机体适应环境
5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识,主张研究行为  ②反对内省,主张实验
6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学
  ①反对将意识分析为元素,强调心理是整体  ②整体不能还原为各个部分、各元素之和 ③部分相加不等于全体 ④整体先于部分存在,并制约部分
7、弗洛伊德2——精神分析心理学注重对异常行为、无意识现象、动机研究
8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学
9、皮亚杰3——现代认知心理学(认知加工心理学):以奈塞尔的《认知心理学》为标志
10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的,先快后慢,先多后少,呈负加速
11、马斯诺2——需要层次理论
12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表,最早的智力测验
13、推梦专家——斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄
14、韦克斯勒——韦氏智力量表IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD
 
15、
斯皮尔曼——二因素论:一般因素、特殊因素
16、瑟斯顿——群因素论:语言理解能力、语言流畅限度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力
17、吉尔福特——智力三维构造论:内容、操作(真正代表智力高下)、成果
18、卡特尔1——智力形态论:流体智力、晶体智力
19、加德纳——多元智能理论
20、斯滕伯格——三元智力论:智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论
21、弗洛伊德3——人格三我构造 本我遵循快乐原则;自我遵循现实;超我遵循道德
22、
奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质(首要特质、中心特质、次要特质)
23、卡特尔2——特质因素分析论         ﻫ 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次:个别特质和共同特质、表面特质和本源特质、体质特质和环境特质
24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素:求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度
25、
盖伦——提出四中气质类型 巴甫洛夫——用高档精神活动类型说解释气质的生理基本
26、荣格——内外向人格
27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差别,人格分为:现实型、研究型、艺术型、社会
            型、公司型、常规型
28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分,分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型
明尼苏达多想人格测验MMPI
爱德华个人爱好量表EPPS
卡特尔16种人格因素测验16PF
罗夏克墨迹测验RIBT
主题统觉测验TAT
句子完毕测验SCT
教育心理学:
1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化
2、赫尔巴特5——初次将教学理论建立在心理学这一科学基本之上
3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”
4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作ﻫ5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”
6、罗杰斯2——“以学生为中心”“以便学****的人”
7、奥苏贝尔1——故意义学****160;                 为心理学成熟
8、加涅2——对人类学****进行系统分类           奠定基本
9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果
           ①积极性研究 ②反思性研究③合伙性研究④社会文化研究
 
10、劳伦兹——核心期
11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在结识周边世界的过程中,形成自己独特的认知构造叫图式;人的心理反映归根究竟是适应,适应的本质在于获得机体和环境的平衡, 适应分为内化和顺应。
           人的认知发展分为:
           ①感知运动阶段(0~2)“客体永久性”  ②前运算阶段(2~7)“万物有灵论”
           ③具体运算阶段(7~11)重要特性是守恒概念的浮现“经验型抽象思维”
           ④形式运算阶段(11~***)“理论型抽象思维”
12、维果茨基——近来发展区支架式教学
13、埃里克森——人格发展阶段论
    ⑴婴儿期(0~):基本信任和不信任的心理冲突
⑵小朋友期(~3岁):自主与羞耻和怀疑的冲突
⑶学龄初期(3~5岁):积极对内疚的冲突
⑷学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突
⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突
⑹成年初期(18~25岁):密切对孤单的冲突
⑺成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突
⑻成熟期(65岁以上):自我调节与绝望期的冲突
14、巴普洛夫、华生3——典型性条件作用理论
                  除几种反射外,其她行为都是通过条件作用建立新的刺激—反映(S-R)
                  联结而形成的。典型性条件作用理论的规律是****得、消退、泛化、分化。
15、桑代克3——联结—试误学****理论,教育心理学史上第一种较为完整的学****理论
        ①学****的实质在于形成情境与反映之间的联结
        ②学****的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
        ③学****遵循准备律、练****律、效果律三条原则
16、斯金纳2——操作性条件作用理论