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新基础教育班级岗位建设的实践与探索.docx

上传人:非学无以广才 2022/12/6 文件大小:21 KB

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新基础教育班级岗位建设的实践与探索.docx

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文档介绍:该【新基础教育班级岗位建设的实践与探索 】是由【非学无以广才】上传分享,文档一共【16】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【新基础教育班级岗位建设的实践与探索 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。“新基本教育”班级岗位建设的实践与摸索
“新基本教育”研究是由华东师范大学叶澜专家于20世纪90年代初发起并主持的一项大型基本教育改革课题,从理论与实践两方面交互展开。在实践方面,对课堂教学、班级建设、学校管理等进行了重建式的摸索。笔者有幸参与了该课题的实验研究。如下是我们通过近年实践与摸索总结出的某些经验和体会。
“新基本教育”的岗位建设是针对那些不被人们注重的、每个班级每天必须做的班级平常事务,对它的意义与合理性进行进一步反思,并对它的组织形式与运作方式进行合适改革后形成的新模式。它但愿通过改革来“变化这种班级平常生活的麻木状态,使原先被视为无奈的义务之事,转化为学生积极争取、积极开展的富有创意和诚心之事”(叶澜)。班级岗位建设是“新基本教育”班级建设改革的重要抓手,沟通了班级的组织建设、制度建设和文化建设,在增进学生积极、健康发展的过程中发挥着独特作用。
一、“新基本教育”班级岗位建设与老式意义上的班级岗位的联系与区别
简朴地说,“新基本教育”岗位建设是基于原有班级岗位,进行开发建设,提高其价值的实践改革,它与老式意义上的班级岗位的联系与区别重要体目前如下方面:
一方面,在“新基本教育”的岗位设立中既有课代表、小组长和卫生值日生等事务性岗位,也有导读小先生、信息发布员等丰富班级平常生活的岗位。因此,从波及范畴来讲,“新基本教育”岗位建设在原有基本上进行了拓展。
另一方面,“新基本教育”岗位建设的过程涉及岗位设立→岗位竞聘→岗位锻炼→岗位评价→岗位轮换,而以往更多关注的是岗位设立和岗位选择两个环节。因此,从运作过程来讲,“新基本教育”的岗位建设在原有基本上有了延伸。
第三,“班级的事有人做”是“新基本教育”岗位建设中“成事”目的的体现之一;除了“成事”,岗位建设还要“***”,即通过岗位建设增进学生的积极健康发展。因此,从价值追求来讲,“新基本教育”的岗位建设在原有基本上实现了提高。
第四,在“新基本教育”岗位建设中,学生是主体,教师也是主体,由于岗位建设是教师与学生合伙进行的教育实践。因此,从师生在此过程中的角色定位来讲,“新基本教育”的岗位建设在原有基本上进行了重建。
二、“新基本教育”班级岗位建设的具体操作
“新基本教育”班级岗位建设的运作过程涉及五个环节:岗位设立→岗位竞聘→岗位实践→岗位评价→岗位轮换,整个程序呈螺旋式上升趋势。
(一)岗位设立

班级岗位设立的原则是按需设岗,这里的“需”,一是班级建设之需,二是学生发展之需。班级平常生活中有许多公共事务,需要学生共同承当。此外,学生作为成长中的人,有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要,因此在设立班级岗位时,有针对性地满足学生的需要可以引领学生的发展。

(1)多种类别,名称自定
岗位设立要尽量波及班级生活的方方面面,从类别上讲,一般有如下五种:①学****类:涉及各学科课代表、学****小组长、领读员等;②知识类:气象记录员、导读小先生、信息发布员、小报童等;③活动类:主持人、活动筹划、联系员等;④服务类:黑板美容师、桌椅小排长、门窗小卫士、餐厅服务生等;⑤行为规范类:护眼使者、节能小哨兵、护绿小天使、午餐管理员等。
岗位的名称不求统一,可以班级为单位进行个性化命名,但最佳使岗位的名称与岗位的内容相符合,避免浮现歧义。
(2)动态调节,逐渐完善
班级岗位的设立不是一成不变的,可以根据需要进行动态调节,逐渐完善。这里的“动态调节”涉及合并、分设、取消或增长。
例如:一年级班级岗位的设立都要经历从无到有、逐渐丰富的过程,不也许也没必要一步到位,可以随着学生校园生活的展开而逐渐丰富。岗位最初可由教师提出,之后逐渐向师生共同商定、学生自主确立过渡。
学生进入中年级后来,随着自主活动能力的增强,需要增设新的岗位。增设的新岗位以学****类、知识类和活动类居多,如10分钟队会主持人、文学社活动召集人、美文推荐员等。岗位的增设一方面满足了学生的成长需求,提高了学生平常的班级生活品位;另一方面也为一部分学生提供了新的具有挑战性的岗位选择。
到了高年级,岗位设立需要进行先减再加的调节。这里的“减”有两层含义,一是删除,例如,大部分学生已经养成良好的平常行为****惯,“卫生小喇叭”“护绿小天使”等规范督促岗位就没有设立的必要了;二是合并,例如,擦窗、擦窗台的岗位随着学生能力的提高,就可以合并成一种岗位。与此同步,随着学生活动范畴的扩大,可在班内增设参与班际活动、全校活动的岗位,例如“大手拉小手”志愿娃等。岗位招聘可以激发学生参与活动的内在需求,赋予班级岗位更大的活动时空和教育意义。
(3)沟通协作,淡化层级
班级岗位设立要解决好两个关系,一是老式意义上的小干部与服务类岗位之间的分工协作关系;二是班委和中队委的组织建设关系。
老式意义上的小干部,如班委系列的班长、副班长、学****委员等,中队委系列的中队长、副中队长、组织委员等,我们也可以把它们纳入班级岗位范畴,只是从岗位的职责来说侧重于管理。将小干部归属班级岗位,可以给更多学生提供在班干部岗位上锻炼的机会,并通过竞争上岗,强化“干部”能上能下的观念,淡化“终身制”的意识。
此外,设立班级岗位时,我们还可以故意识地把小干部与服务类岗位进行横向沟通,可以项目组的方式进行招标,例如:学****委员——领读员、美文推荐主持人、名言主持人、成语主持人、古诗主持人;纪律委员——课间小巡警、眼操监督员、绿化小卫士;宣传委员——园地美容师、板报抄写员、美编;生活委员——餐厅小卫士、水电节能员;信息委员——小报童;体育委员——小小领操员、体育器材发放员;组织委员——10分钟队会主持人……
在项目组“组阁”时,由班委、队委担当项目组的组长,项目组各岗位的工作内容即为班委、队委的管理内容,这样既可以明确小干部的职责,在相对稳定的较小范畴内培养其领导能力和组织能力,又可以通过评价项目组工作淡化岗位间的级别差别。
有关班委和中队委的关系解决,我个人觉得,低年级只设班委,不设队委。少先队组织建设在三年级提出了“健全中、小队组织”的规定,因此此时引入中队委比较合适。由于学生对“中队委”的工作需要有一种全面理解的过程,因此可通过中年级
“有分有合”的方式进行过渡。高年级则实行班、队共同建制。小干部按班委、中队委两套班子进行组建,共同分担班队建设任务,既有分工,又有合伙。
(二)岗位竞聘

班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。每个学生根据自己的愿望,自主选择有爱好的岗位,涉及适合自己且能胜任的岗位,也涉及挑战自我、但愿在实践锻炼中提高自我的岗位。教师可以适度予以指引,但不能替代学生选择,更不能直接分派。

(1)明确职责,对照选择
班级岗位的竞聘,一方面要做的准备工作是发布岗位职责和人数,以供学生对照选择。岗位职责可由教师和学生共同商定,规定表述清晰,简洁明了。如,小报童:协助副班主任做好报刊征订工作;及时将报刊送到同窗手中。小会计:管理好班级小银行,做好收入及支出账目。守门员:准时开门,提示同窗养成当最后一种人离开教室时关窗关门的****惯。劳动委员:学期初负责劳动工作的安排;每日、每周做好劳动示范、督查工作;整顿、清点劳动工具;及时进行劳动状况的总结与表扬……
这些大小不同的岗位构成班级学生自主管理的网络,每一种岗位就是网络上的一种结点。让学生在结点上任职一种岗位,扮演一种角色,拥有一份体验。如果每一种学生都在不同的岗位上有过工作经历,几年下来,将对学生的社会性发展和能力提高有很大协助。
(2)规定程序,面向全体
班级岗位竞聘一般分如下四步进行:
①动员准备。班主任提前一星期运用班会课告诉学生要进行班级岗位竞聘的消息,然后让学生通过讨论明确岗位设立和岗位职责,供学生自行选择岗位并做好竞聘准备。
②竞聘演讲。演讲的内容涉及三方面:“我想竞聘什么岗位”“我能为班级、为同窗做哪些事”“但愿得到人们的支持”。竞选演讲不排顺序,自愿上台,从中可以看出每个学生看待竞选的态度和胆量。
③投票选举。采用无记名投票选举的方式,当场唱票,根据票数的多少,推选出各岗位拟聘人选。简朴一点的操作方式是举手表决。
④发布名单。在对全班岗位作通盘考虑后,班主任合适调节岗位人员的分布,并征求有关任课教师的意见,再将确立后的岗位负责人在全班张榜发布。至此,竞聘工作所有完毕。
(3)一岗多人,减少兼职
一般状况下,能力强、人缘好的学生如果没有有关规则的限定,一种人能竞聘上诸多岗位;反之,有的学生也许一种岗位也竟聘不上。一岗多人、减少兼职,可以有效变化这种状况。
一岗多人是让几种人共同承当同一岗位。其目的一方面是培养学生在同一岗位上的分工合伙能力;另一方面也是“以老带新”。减少兼职重要是在管理类岗位上,如大队委员或在校部担任职务的学生不再担任班级的重要干部,但规定她们积极支持协助班干部开展工作。班干部不身兼多职也是一条原则,以空出岗位让其她学生得到锻炼。
(三)岗位实践

班级岗位实践的原则是注重过程,学生从“做了”到“都做了”到“都做好了”需要经历一种过程。这个过程,有的学生花的时间长某些,有的学生短某些,但无论长短都需要学生亲自经历,其她人无法替代。岗位实践就是要让每一种学生均有属于自己的独特体验。

(1)督促鼓励,正常运作
班主任要特别关注初次上岗或轮换新岗位的学生,特别要关注两类学生。
第一类是对岗位工作热情高涨,遇事反映敏捷但只图新鲜的学生。此类学生一开始凭着自身的悟性和热情,不久会在岗位工作中赢得教师的赞赏和同窗的羡慕,但时间一长(约2个星期后),如果没有更具挑战性的任务或者规定,她们对岗位工作的新鲜感就会逐渐消失,甚至会由于贪玩而忘掉自己的工作职责。因此,为了保障岗位工作的正常运营,教师需要常常督促提示此类学生准时上岗,认真履行岗位职责。
第二类是性格比较内向、能力相对较低的学生。此类学生初次承当岗位工作往往会感到有困难,教师一定要对她们布满期待,及时肯定她们在岗位工作中的点滴进步。由于第一份岗位工作能否做下来,不仅影响她们后来的岗位选择,还会影响她们自信心的建立。
(2)尊重差别,分类指引
学生新接手一份岗位工作,会由于自身能力、个性和岗位间的差别等呈现出不同状态。作为教师,除了耐心等待学生的实践、体验与感悟,还需要时时予以协助、引领和纠偏。千万不能由于岗位竞聘结束,班级管理事务有学生做了,就一放究竟、不闻不问。在学生岗位实践中,常会听到如下反映:“她太凶了,老是对我们指手画脚。”“她包庇好朋友。”“她自己不做,老是让我们几种人做。”“你有什么了不起,下次等我做值日班长也记你的名字。”“她太没本领了,居然抽到这样一种签。”……这些都是学生在岗位实践过程中的真实写照。是问题,同步也是资源,教师要做有心人,在尊重学生发展差别的同步进行分类指引。
(3)目的引领,鼓励发明
有些事务性岗位规定学生每天反复做同样的事情,这对于那些喜欢挑战的学生来说,会觉得没意思,甚至半途产生换岗的念头。对此,教师一方面要告知“到期才可轮换”,让学生明白承当一种岗位,就是承当一份责任,不能随性而为;另一方面可以抛出某些问题引导学生进行思考和创新,使原本乏味的岗位工作变得丰富起来。例如:班级图书管理员每天负责借阅登记很机械,教师可启发学生:是不是可以给图书编个号?能否把值得一读的好书简介给其她同窗?能否把同窗们借阅最多的书搞个排行榜……在教师的引领下,学生不断用行动丰富着岗位的内涵,会感觉到自己做的事情很故意义。
(四)岗位评价

班级岗位评价的原则是多元评价,涉及评价周期的多元、评价主体的多元、评价内容的多元和评价措施的多元。通过多元评价,可使学生学会更全面、客观地评价自己和同窗的岗位工作,获得更丰富的岗位实践体验。岗位评价是岗位建设不可或缺的一部分,起着承上启下的作用,它以岗位实践为基本,又为岗位轮换作铺垫。同步,岗位评价也是最常态、最具个性的评价实践,需要好好开发它的育人价值。

(1)整体设计,各有侧重