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近年来,片段教学几乎与“说课”形影不离,成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。遗憾的是目前对片段教学的研究却“门前冷落鞍马稀”,特别是在理论研究上鲜有成果。因此,我们觉得有必要在片段教学上做某些有益的摸索,让片段教学和说课真正做到比翼齐飞,相得益彰。
一、什么是片段教学
所谓片段(片断)教学,是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来,截取某节课的某个局部的教学内容,让教师进行教学,时间大体限定在十来分钟。也就是说,片段教学只是教学实行过程中的一种断面,执教者通过完毕指定的教学任务,来体现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同,前者是局部的、虚拟的,功用是教研或评价,听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的,功用是“传道受业解惑”,听课者是学生。片段教学也不同于教学片段,前者是根据指定的“片段”进行教学,教学设计和实行过程都是独立的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”,前者是实行(或模拟)课堂教学,而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性,但与说课联系比较密切,不少的教研活动和教学水平的考核,往往先让教师进行说课,然后再规定在说课基本上进行片段教学,把教学设想及其理论根据跟教学实行有机地联系起来,以克服教学理论脱离实际的弊端。
二、片段教学的类型
从教学内容看,片段教学可分为节选与专项两种类型。节选类是从教材中选用某些片段进行教学,教者根据节选的内容拟定教学目的,设计教学方案,然后实行课堂教学。专项类是从某节课中抽取一种专项(或一种知识点、能力点,或一种教学环节)让教师施教,教者以此为目的进行教学。同是朱自清的《荷塘月色》,如果指定课文的第四、五段进行片段教学,就属于节选类;如果规定教师引导学生学****课文中的“通感”措施,则为专项类片段教学。再例如,高中英语第二册下第一单元的阅读部分,如果指定课文中的第一自然段进行教学,就属于节选类;如果规定教师引导学生学****本课中likely与possible,probable三个单词的区别,则为专项类片段教学。
从教学场景看,片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂,教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参与教研活动的教师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限,操作以便,因此尽管有脱离学生主体之弊,但在事实上更频繁地被使用。
从选题来源看,片段教学可分为自定和她定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容;她定型则由她人(专家、评委、组织者)指定选题,教者按规定进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学,事先做好充足的准备,有助于开展教研活动,展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用她定型片段教学,临时抽签,当场限时准备,依次上课,以检测教师的素质和教学水平,可以比较客观地评判其高下优劣。
三、片段教学的基本特性
1、实践性
这是片段教学最基本也是最重要的特性,由于从本质上说,片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式,重点在于比较系统地简介教学设计及其理论根据,那么片段教学就是将此教学设想具体化实践化的过程,目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来,做到实践与理论的统一。
2、完整性
前面说过,片段教学相对而言在内容上只是局部的,因此这里所谓的完整性是指教学环节的完整。由于片段教学不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,而是犹如平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破,完毕教学目的,因此规定进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学环节实行过程。另一方面,片段教学也要拟定教学重点和难点,也要进行教学设计,然后才是课堂实行,这一过程同样也体现了完整性。
3、虚拟性
这是虚境型片段教学所具有的一种特性。由于这种片段教学虽然在本质上是教学活动,但又与正常的教学活动有所不同,平时教学实践的实行对象是学生,而虚境型片段教学面对的却是同事、同行,甚至是评委,因此在教学实行过程中就带有浓重的虚拟色彩。
4、预设性
由于虚境型片段教学不也许面对真正的学生,学生的发言、学生的活动、师生的交流主线没有措施进行,而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的,因此教师只有加以预设,片段教学才干顺利进行。这就规定教师不仅要做到眼中有学生,还要做到心中有课堂,按预设进行有声有色的虚拟教学。
四、片段教学的意义
片段教学不受时间和场地的限制,人数可多可少,时间也可长可短,非常灵活。运用的范畴也很广,领导检查教学状况、评价教师的教学水平、教师之间研求教学,开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的措施。因此片段教学不仅具有教研作用,并且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此,片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。我们觉得开展片段教学活动有如下几种方面的意义:
1、片段教学有助于提高教师的教学能力。对教者而言,片段教学规定她在一定的教学思想的指引下,从教学内容的局部入手,谋求最佳的角度切入,安排恰当的教学活动,这与平时的教学完全一致,并且更集中,更精炼,更需要讲究教学艺术,更富有挑战性。对听者而言,片段教学对自己的启发不亚于整节课,而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精髓和发现问题,作为此后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点,那对提高教学能力是非常有益的。
2、片段教学有助于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路,这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。片段教学重点突出,节奏紧凑,容不得拖沓,这正是高效率课堂所追求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合,片段效率提高了,整节课的效率自然而然也就提高了。
3、片段教学有助于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式,在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课,虽然不乏针对性,但形式单一容量不大。教学片断比武(或观摩)不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式,并且不受教学进度、教育对象的限制,使最优化的教学片断得以展示。半天时间可安排上十个教师进行片段教学,给教师们提供了广泛的学****机会,极大地提高了教研活动的实效。
4、有助于提高评价教学水平的信度。众所周知,片段教学产生于说课之后,以弥补说课坐而论道的局限性,于是这两种形式相辅相成,共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学,进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握限度、课堂教学的调控和应变能力,进而综合评价教师的教学水平,显然远比仅凭说课定高下客观得多。
五、如何进行片段教学
每个学科有每个学科的特点,因此,执教者一方面要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念,从知识积累入手,关注学生的内心需求,将爱好作为学科学****的起点。另一方面,教师要精确地把握单元和本课的知识点,恰到好处地引导学生进行合伙、探究式学****在较短的时间内以最优化的组合完毕既定的教学任务,把教学的亮点展示出来,这也是片段教学的精髓。第三,如果片段教学前规定说课,那么教者可先用某些时间简要简介片段教学设计,然后用较多时间进行片段教学(一般可按规定期间安排)。教者要善于创设(虚拟)课堂教学情境,力求教学生动、简洁,富有流动感和层次感。如果规定片段教学后进行说课,那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说如何进行片段教学:
1、体现崭新教学理念
在课改的背景下进行片段教学,必须体现新的教学理念。例如教学目的,就要根据三维目的来拟定;教学措施,就要采用启发式、讨论式,就要充足发挥学生的主体作用,积极倡导自主、合伙、探究的学****方式,而不能满堂灌;教学内容,也要采用新视角挖掘教材,体现新课程理念下的教学价值取向,而不能老生常谈。只有用新理念来指引片段教学,才跟得上教育教学新形势,片段教学才有学术价值。
2、注重片段教学设计
片段教学的内容或由教者自定,或由评委指定,但无论如何,都要吃透教材,做好片段教学设计,只有这样才干在教学时胸有成竹,做到有的放矢,沉着不迫。教学设计波及教学目的、教学重点难点、教学措施、教学环节等。其中最应注重的是教法和环节,教法可以体现你的教学理念,是突破重难点实现教学目的的途径,环节则是教法的具体操作程序,安排好环节可以使教学过程合理流动,有条不紊,富有层次感。在教学设计时,还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等,还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中,使之增色添彩。
3、善于虚拟教学情景
虚境型片段教学没有真正的学生,教者必须虚拟教学情景,让教学逼真地进行究竟。教师可以让某生进行朗读,停止半晌后,通过评价该生朗读的长处与局限性来完毕虚拟的朗读情景。教师可以提出一种问题让某生回答,停止半晌后,通过评析该生的回答来完毕虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论,并在课堂上稍作巡视,通过对不同观点的评论来完毕虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论,虚拟质疑,虚拟辩论,虚拟活动等情景,使课堂教学师生互动,生生互动,生动活泼,给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停止等来建构,再现真切的教学情境,忌用提示语加以阐明。
4、注意运用教学语言
既然片段教学是教学活动,不是说课,也不是课后总结,因此语言应注意精确性,如"我在教学中采用了什么样的教学措施"和"准备采用的措施"在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是,片段教学要运用课堂教学语言,要像上课那样,有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。教者要把听评课的教师当作是自己班上的学生,有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将她们带入你的课堂教学中去,使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,感受到你的课堂教学效果。也就是说,虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作,但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。
5、及时调节自己心态
片段教学中的角色与说课中的角色不同,与授课中的角色也不尽相似,这种角色的移位需要教者迅速适应,并且在片段教学实行过程中因其虚拟性也需要较强表演能力,因此片段教学时应有较强的应变能力,可以及时调节自己的心态,让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。
6、努力展示自身素质
犹如说课和课堂教学同样,片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来体现书法功力,你可以用范读来体现朗读水平,你可以用广征博引来显示自己的知识面,你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的***,去获取评委的好感,进而感染评委,引起评委的共鸣,最后获得评委的好评。
六、片段教学的误区
1、片段教学与说课脱钩
片段教学固然可以单独进行,但常常与说课结伴偕行,一般说来,说课在先,片段教学在后,说课是片段教学的蓝本和根据,而片段教学则是说课设想的实行过程,两者关系密切。但许多教师把两者割裂开来,说课归说课,片段教学归片段教学,不能用说课的理论来指引片段教学,也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。
2、片段教学与说课杂糅
片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究,而片段教学是动态的实行。片段教学顾名思义就是教学,因此它的核心不在于说理,不在于说清为什么要这样教,而在于教学环节的实行,教学筹划的实现。但不少教师仍然不知两者的区别,在片段教学时只是简朴复述说课中的“说教学程序”这个环节,或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和根据,把片段教学与说课混合起来。
3、无法虚拟课堂的双边活动
课堂教学是教师与学生的双边活动,在教师的指引下,以学生为主体,通过师生读、讲、议、练等活动来完毕。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体,有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动,代之以满堂灌的教法,而不懂得以虚拟的双边活动来体现先进的教学理念。
4、不把教学设计当作一回事
备课写教案的重要性,在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎始终被人忽视,大多数人都把精力放在说课稿的准备上,以致导致在说学时头头是道,在片段教学时仓促混乱的尴尬状况。不打无准备之战,片段教学同样需要备课,需要做好教学设计。
5、没有掌握好片段教学时间
如果片段教学与说课同步进行,往往浮现说课用时过多,片段教学时间不够的现象,这与重说课轻片段教学有关;如果单独进行片段教学,往往浮现虎头蛇尾或有头无尾的状况,这是由于教学内容和节奏没有调控好。
七、如何评价片段教学
评价片段教学应注意做到四点:一看导向性,与否抓住重点,突出重要矛盾,从教学和科研方向上去评,给教师指出努力的方向。二看客观性,即从教师、教材、学生的实际出发,精确客观地评价,肯定成绩,找出局限性,给教师以鼓励作用。三看整体性,既要根据片段教学内容去分项评析,又要从整体上给片段教学下结论,写评语,更要指引教师、培训教师,使之尽快的提高专业理论水平和业务能力,因此评者也应做必要的准备。
评价的核心是制定和把握科学的评价原则,优秀的片段教学应做到如下几点:
1、教学目的明确。能从一节课乃至一种单元,并联系选题的特点来拟定片段教学的目的,能以局部目的体现整体教学的三维目的,做到具体明确。
2、教材分析透彻。能对的结识所选片段在教材中的地位、作用,能精确拟定教学重点、教学难点,能充足挖掘教材资源,并选好教学的切入点和突破口。
3、教法科学实用。教学的总体设计合理,富有新意,体现自己独立的见解。教学程序的设计科学,能实现教学目的。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点,能调动学生的学****积极性,并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的根据科学,教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。
4、教学对策恰当。对学生学****本课的原有基本和既有困难分析精确,采用的教学对策有助于学生克服学****困难和心理障碍。
5、能力训练到位。训练目的明确、具体,与本课的教学目的一致。训练题的设计,面向全体学生,体现层次性。训练措施得当,有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
综上所述,好的片段教学要做到目的明确,内容充实,逻辑性强,层次清晰,语言简要扼要,有改革意识,有见地,有特点。
片段教学
这两年仿佛很流行片段教学,据说有用于职称评估、业务考核等各个方面,但用得最多的地方是各类学校的教师招考,例如去年我们在进城考试的面试中采用的就是片断教学的方式。
片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落,没有学生,面对着专家或领导,进行10-15分钟的教学,以考察教师解决教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义,从内容上说,是一篇课文的片段,从时间上来说,是一节课的片段。但是不管从内容还是时间上,这个片段都不是孤立的,而是整体中的局部,在解决教材时应进行通盘的考虑。
下面就具体谈谈如何进行片断教学:
一、片段教学的内容应完整。
片段教学除了内容少、时间短之外,与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别,它是一篇课文、一节课的浓缩。例如不管要教学的是哪一部分内容,你一定要有几种基本的程序,如(1)揭题导入(2)初读(3)精读(4)读写练****5)拓展延伸等,要保证教学内容的完整。固然,在你备课及编写教案时,你还要确立恰当的教学目的,要明确本片段的重难点,还要注意尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,要体现语文课程的特点,加强听、说、读、写的综合训练等等。
二、片段教学应创设一种正常的教学情境。
片断教学没有学生,新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现,但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境,这样只能由教师一种人唱“独角戏”了,就是说我们既是教师,有时候也要充当学生,绝不能只做教师的事,如果仅仅是引导、评价的话,那么会给评委一种空洞无物的感觉,评委会觉得你的片段教学太简朴、随意,甚至有听不明白的感觉。例如:下面请人们自由发言,谈谈自己读完课文的体会。如果立即评价说:“你很真诚。”“你有结合实际来谈体会,较好!”可以说这两句评价自身都很不错,但在片段教学里就不怎么合适,我们应当根据备学时的预设,考虑到学生也会说出某些重点的内容,我们就把这某些假设学生对重点的回答反复一遍,然后再进行评价,换句话说就是我们要把自己对课文重点的理解,通过学生的回答由我们之口说出来,例如可以这样说:“哦,你是说------,你的回答很真诚。”这样评委就会觉得你有抓住文章的重点进行教学。固然,不是每一种评价都应这样,我说的是能突出片段重点的地方。
因此如何进行评价是保证片段教学顺利进行的核心,下面再具体谈谈该如何进行评价。例如教师提出:“请同窗们默读这个自然段,思考这一自然段重要写了什么?”之后,我们评价:“我发既有的同窗边默读边动笔圈划,这种动笔默读书的****惯真好。”“有的同窗读完后还和同桌互换见解,这是合伙学****应当坚持。”
――这种评价是学****措施的指引。
例如:“教师想听你们读读这句话,看看谁能读出自己的感受。”
立即评价:“教师觉得你把最后一句话读得铿锵有力,能告诉人们为什么这样读吗?”
接着评价:“本来你想体现出一种坚定的力量。你的想法真独特!”
――这种评价是引导倾听和朗读方面的指引
再例如:“刚刚人们理解得非常好!可见,作者通过细致的观测,抓住了不同的特点,用了三个比方句,描写得很精彩。目前,让我们通过朗读来体会一下吧。”
――这种评价则是总结性的评价。
总之,片段教学的教学情境相称大一部分都是通过评价来体现的,因此教师们在备学时应充足地进行这方面的预设。
三、片断教学要充足地展示自己的教学基本功。
片段教学时间很短,我们除了要通过理解文本、解决教材展示自己的语文素养以外,还应充足地展示自己的教学基本功,让评委对你有一种良好的印象。因此要做到:
,布满热情。这是最重要的教学基本功,教师没有自信,那怎么教学生?而在片段教学时,更要自信,要始终相信自己一定能行!走进考室时,要面带微笑,步伐有力,先向评委深鞠躬,问一声“评委教师早上好!”声音要洪亮气力要充沛,这就开了一种好头。在接下来的十几分钟时间里,你要调动自己所有的生命活力,用亲和的微笑和自信的手势,充足展示你的风采,布满***地进行你的教学,如果是某些情感性的文章,有了***,甚至可以掩盖你的某些瑕疵。
2、扬长避短,展示才华。你粉笔字美丽,不防把板书写到最美;画画很有一手,就不要忘了来一幅简笔画;如果有表演天赋,唱唱跳跳地演一演,也能增色不少;尚有如果你才思敏捷,临时来一首有关的诗歌,那就更妙了。但是,作为语文教师,你一定要范读一次课文,这是你语文基本功的综合体现。总之,这样一来,评委会觉得你的功底较好,从而为你的片段教学加分。
3想措施体现你的教学机智,让评委感受你的教学智慧。你可以故意地假设一位学生提了一种偏难的问题,说:哦,你提的问题教师还没想到呢,我们一起思考吧。尚有,当你的内容设计得太多,讲不完时,你要镇定自若地进行小结,及时而体面地结束教学;当你内容太少,一下子就讲完而时间尚有诸多时,你应巧妙地增长补充某些延伸的内容等。
四、某些要提示的细节。
1、在导入时,除了要创设某些新颖而有趣的情境外,还要有资源意识。要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的某些大事,如果正好与你要上课的片段有关联的话,可以在导入时用上它,还挺有用的。如我在五月份面试时的课文是季羡林先生的《自己的花是给别人看的》,课文讲的是季老年轻时在德国留学,发现诸多德国人家养的花,都是摆在朝外摆给别人看,走在街上风景十分美丽,她因此得出“人人为我,我为人人”的感慨。当时汶川正发生了大地震,而我前一天晚上刚好在电视上看到季老流着泪捐了20万元善款。我于是从地震导入,先论述地震导致的惨重伤亡,再说全国人民空前团结,众志成城,话锋一转,我说:昨晚我看到一位九十多岁的老人,她泪流满面,捐了20万元积蓄,说是要给灾区的孩子们盖学校。她,就是国内一位国宝级的国学大师――季羡林老爷爷,也是我们这篇课文的作者。今天,只要我们学完了这篇课文,对季老昨晚的举动就不难理解了。这样一来,很自然地运用了这次资源,我觉得效果还不错。
2、要有写字指引。近来有诸多名师上学时都很注意这一点。我们可以在书写课题时说:请人们伸出手指和教师一起写课题。或者说:请人们认真看教师写课题。如果在课题中有某些难读难写的字,就教学生写一写,记一记。在上学时,对某些重要的字词,也可以拿出来对学生进行一番书写指引。这样就可以看出你很善于夯实地培养学生的语文能力。
3、不要忘了插图。插图是课文很重要的构成部分,是不能忽视的良好的教学资源。如果有插图,一定要好好加以运用。像我五月份在面试《自己的花是给别人看的》时,有两幅插图对理解课文很有协助,但是我却忘了用它们,始终到目前都在懊悔。
4、可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。虽然近来不少教师都说,多媒体在公开课上使用得过多,对学生的阅读能力和想象力有不利的影响,但合适地使用多媒体则是现代教学的必然规定,如果安排得恰到好处的话,评委也会认同的。
5、有关时间安排。片段教学的时间一般是10-15分钟,因此在备学时应当要稍微多设计某些内容,自己在家里进行试上练****时,时间应控制在12分钟左右比较合适。时间不多不少正合适是最佳但是的了,如果浮现了意外,一般来说时间不够比时间有剩会更好某些。例如你每一种环节均有按部就班扎夯实实地去上好,充足地展示了自己,虽然时间不够,评委也能看出你的能力;相反,如果你内容太少,三下五去二几分钟就上完了,那么你就不能充足地展示自己,评委还会觉得你很随意、没内涵,那就比较糟了
6、有关备课的某些问题。备课的时间是一种小时,在这一种小时里,你要阅读文本,解决教材,还要写出这个片段的教学预案,时间比较紧,速度应快某些。还应注意,在福州这篇教案是要算分的,我也是今年才懂得,也许主评教师不久地看了你的教案后,又以某种方式与此外的评委进行了沟通吧。因此说,要在较短的时间里写出一篇有一定质量的教案。此外要注意的是,为了让片段教学顺利进行,在备学时,你还要特别把某些转承过渡的语句以及某些重要的问题标在课文上,这样上起来会比较得心应手。有关备课尚有一点应稍微提一下,有时会有这种状况浮现,就是规定你写的教案是一整节课的,但面试时却只要你上其中任意的一部分,这样一来你精心准备的东西一下子就不怎么合用了,那你也不用慌,记住那几种环节,重新拟定重难点,再临时组织教学就可以了。固然,备学时最重要的是确立恰当的目的,突出重难点,如何抓住核心词引导学生读书,如何指引学生朗读等,这些你们肯定比我更拿手,我就不多说了。
7、最后是有关专家提问。片段教学结束后来,专家会向你提问题,时间为五分钟,这也是要算分的,应引起注重。一般来说,专家会提两个问题,一是为你为什么那样进行教学设计?你要告诉专家你思考的过程以及你的理论根据,这个问题会更容易某些;二是会问某些与语文有关的一般性的问题,例如:你觉得在提问时应注意什么?如何培养学生的阅读爱好?等,在回答问题时,你的语言应清晰流畅,更重要的是,你要充足调动自己的语文知识,努力用课标中的有关理论和自己的语文教学实践来回答,尽量多说某些。说完后,说一声“回答完毕”就行了。
谢谢人们!
招教面试指引:如何进行片段教学
面试时教师招聘考试的最后一种环节,通过后就可以跨入教师行列。其分量之重,可想而知。面试考核无非两大类:说课或者片段教学。如何在片段教学中拿下高分?华图为您支五招。
一方面,片段教学要体现崭新教学理念。在课改的背景下进行片段教学,必须体现新的教学理念。例如教学目的,就要根据三维目的来拟定:知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观;教学措施,就要采用启发式、讨论式,就要充足发挥学生的主体作用,积极倡导自主、合伙、探究的学****方式,而不能满堂灌,不能教师在讲台上唱独角戏;教学内容,也要采用新视角挖掘教材,体现新课程理念下的教学价值取向,而不能老生常谈。只有用新理念来指引片段教学,才干博得评委们的“放心”,获得一种抱负的分数;否则,得分肯定在平均分如下。
第二,要注重片段教学设计。面试中片段教学的内容一般都由评委指定,这就需要再短时间内深挖教材,做好片段教学设计,只有这样才干在试讲时胸有成竹,做到有的放矢,沉着不迫。教学设计波及教学目的、教学重点难点、教学措施、教学环节等。其中最应注重的是教法、学法和环节,教法可以体现你的教学理念,是突破重难点实现教学目的的途径;学法是新课改强调的、突出学生主体地位的核心;环节则是教法的具体操作程序,安排好环节可以使教学过程合理流动,有条不紊,富有层次感。在教学设计时,还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等。
第三,注意运用教学语言。既然片段教学是教学活动,不是说课,也不是课后总结,因此语言应注意精确性,如"我在教学中采用了什么样的教学措施"和"准备采用的措施"在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是,片段教学要运用课堂教学语言,要像上课那样,有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。教者要把听评课的教师当作是自己班上的学生,有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将她们带入你的课堂教学中去,使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,感受到你的课堂教学效果。也就是说,虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作,但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。能如此,必得高分。
第四,及时调节自己心态。片段教学中的角色与说课中的角色不同,与授课中的角色也不尽相似,这种角色的移位需要教者迅速适应,并且在片段教学实行过程中因其虚拟性也需要较强表演能力,因此片段教学时应有较强的应变能力,可以及时调节自己的心态,让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。
第五,努力展示自身素质。犹如说课和课堂教学同样,片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来体现书法功力,你可以用范读来体现朗读水平,你可以用广征博引来显示自己的知识面,你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的***,去获取评委的好感,进而感染评委,引起评委的共鸣,最后获得评委的好评。