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【教学目的】
知识与能力
、流利地朗读、背诵、翻译课文。
。
。
,理解课文内容。
,怀念迭起,引人入胜的写法。
过程与措施
,贯彻字词,疏通文章,熟知课文内容。
、辨证地看待作者在文章中寄托的抱负社会。
情感态度价值观
结识作者通过描写“世外桃源”所体现的不满黑暗现实,追求抱负社会的思想感情。
【重点难点】
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、详略,体会本文优美、精炼的语言。
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【教学设计】
一、创设情景,导入新课
1.(欣赏图片)同窗们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一种与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。目前我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
音乐《天仙配》------(曲终)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗?不会,这只是幻想中美好的世界。谁能用一种成语来比方?
——“世外桃源”。是的,这个成语出自陶渊明的《桃花源记》,目前我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。
有位英国文学家说过这样一句话:“一种热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同窗们往往也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想某些开心的东西。生活在东晋的出名诗人陶渊明,她的生活布满坎坷磨难,但她却把但愿寄托在美好的憧憬之中,《桃花源记》就体现了她对人生抱负的追求和渴望。
,东晋出名诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生,因其宅边曾有五棵柳树,又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。她少时颇有壮志博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,她有志不得展。做过小官,由于不满***的丑恶,弃官回乡,这时她四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
陶渊明长于诗文辞赋,有《陶渊明集》***,重要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。她所作的诗文,内容多描写农村生活,体现了优美的自然风光,抒发她热爱田园生活、乐于和农民来往和不肯与统治者同流合污的崇高感情;但也涉及了乐天知命、悲观适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特性,淡淡几笔传神的体现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后裔作家有较大的影响。
(4),陶渊明约57岁。她既回绝过东晋政权的征召,又复回绝同刘裕的宋政权合伙,而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会抱负。“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了“春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样一种人人安居乐业的抱负社会;“记”相称于诗的序,记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于故事色彩。作品在一定限度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的,就是这篇有新颖情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
二、检查预****br/>晋太元中(jìn)缘溪行(yuán)便舍船(shě)豁然开朗(huò)屋舍俨然(shè)(yǎn)
阡陌(qiānmò)黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)遂与外人间隔(suì)(jiàn)
及郡(jùn)下,诣(yì)太守刘子骥(jì)
三、初读课文,感知课文内容
,清晰、流畅。清晰:句读分明,节奏合理,语速适中流畅:语句流利,音韵铿锵
停止分明,不读破句子。如:“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中/无杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷”“问/今是何世,乃不知/有汉,无论/魏晋”
:世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻
怡然自乐黄发垂髫无人问津局限性为外人道
要:通“邀”,邀请。
:
鲜美古义:鲜艳美丽交通古义:交错相通
今义:(味道)新鲜今义:指运送事业
妻子古义:妻子和子女无论古义:不要说,更不必说
今义:专指男子的配偶今义:连词,不管
绝境古义:与人世隔绝的地方局限性古义:不值得
今义:没有出路的境地今义:不充足,不满
如此古义:像这样
今义:这样
舍:舍弃乃:于是,就具:都
房子居然具体地
志:作标记遂:终于寻:寻找
所作的标记于是,就随后,不久
具、悉、咸、皆:都云、道:说乃、遂:于是
缘、扶:沿着
。
文中描绘了一种没有压迫、没有剥削,人人安居乐业,彼此和睦相处的抱负社会。
四、熟读课文,质疑探究
★★线索--渔人行踪。
★★第一节:写渔人捕鱼时偶尔发现桃花林的通过。(故事的开端)
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