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汪存友 陕纳青
摘要:随着互联网与教育不断融合,翻转课堂为提高学****者的学****动机和学****效果创造了新的契机。文章在分析翻转课堂与网络学****共同体关系及Tower的功能特點的基础上,提出了基于Tower的翻转课堂教学模式,并将此模式应用到教学过程中。研究表明,在基于Tower的翻转课堂中,师生角色有所转变,交互程度有所提升,并且高效完成了知识共享和转移;但同时也发现,学****者参与度较低、自主思考能力较薄弱、教师角色定位不明确等因素会对共同体的学****效果产生负面影响。为此,文中有针对性地提出了改进建议。
Key:翻转课堂;Tower;网络学****共同体;教学模式
:G434文献标志码:B:1673-8454(2017)16-0044-04
一、引言
翻转课堂作为新型的教学形式,颠覆了知识传授和知识内化的形式和结构,知识传授由传统课堂中教师讲授变为通过信息技术辅助在课外完成,知识内化由学****者在任务、实践中完成变为通过教师和同学共同协助完成,在颠覆过程中,伴随着师生角色、课堂时间分配、课堂教学模式等方面的变化[1]。而这样的过程,需要依托合适的平台实现,网络学****共同体由学****者和助学者组成,利用互联网突破时空限制的优势,给予学****者良好的人际支持和信息支持,实现知识传授和知识内化在结构和形式的变化,促进学****者的学****效果,为实施翻转课堂提供契机。目前,已有研究发现,QQ、微信、微博等平台对学****共同体的学****目标完成起到至关重要的作用。例如:钟志荣[2]认为QQ为学****共同体提供了沟通工具、写作工具,追踪评价工具以及个人主页空间等。王源[3]认为微博平台中发起话题,发布信息为学****共同体创设了学****情境,转发信息、评论信息为学****共同体“去中心化”提供了技术支持。乔诗淇等人认为,微信的文字、图片、语音、对讲机功能支持用户即时通讯,共享链接、图片等学****资源,并且可以通过随拍随传方式与共同体伙伴随时分享身边的学****资源,真正实现无缝学****为移动学****共同体提供一个优质的资源共享平台[4]。但这些平台在实现教育信息交流的过程中,生活知识、商业交易、娱乐新闻等娱乐性信息一定程度上影响了学****者的学****效果。相对而言,Tower平台排除干扰,为学****共同体提供了更为纯粹的学****氛围。
为此,本文结合课堂教学的一般流程以及Tower平台的优点,尝试构建基于Tower的翻转课堂教学模式,并通过具体的教学应用,初步分析了该教学模式对提升学****动机和学****效果的积极作用及其存在的问题,并探讨了问题解决的对策,以期为基于翻转课堂的教学应用提供借鉴。
二、基于Tower的翻转课堂教学模式优势
Tower平台是由国内彩程团队于2013年推出的团队协作平台,它提供了一系列支持团队异地异步协作的功能,比如:呈现任务、远程讨论、文件归档等,确保整个团队高效运行。平台凭借其简约美观的界面、便捷易懂的操作及灵活免费等特点,备受许多工作团队的青睐。与QQ、微信、博客等社交平台相比,Tower提供了特***的功能,如表1所示。
这些功能使得其在翻转课堂教学模式方面具有诸多优势,这表现在:①为学****者与助学者提供更加自由的协商空间;②为共同体成员提供更加专业的学****平台;③为完成学****任务提供更加便捷的操作方式,与其它三类平台相比较,参与Tower的共同体成员能够明确地看到讨论主题;在确认讨论结果时,Tower的多人在线编辑功能,使讨论结果更加清晰。与QQ、微信、博客等平台相比较,Tower的良好性能为优质学****提供了条件。如表2所示。
三、基于Tower的翻转课堂教学模式
本研究以师生课堂面对面讨论活动为中轴线,将基于Tower的翻转课堂教学流程分为课前、课中和课后三个阶段,进而提出了基于Tower的翻转课堂教学模式,如图1所示。
在课前阶段,Tower平台发挥着师生沟通学****的核心纽带作用,这种形式在很大程度上改变了单一线下学****中课前阶段师生缺乏互动的局面[5]。在开展学****任务之前,教师与学生协商,进行分组。教师在这一阶段,根据预先确定的学****主题,结合学****目标,搜集基本学****资料并上传到Tower。教师按照分组情
况对学****任务进行划分,在Tower平台上创建任务清单,明确任务要求,同时发送给全班同学或者指定人群,组建学****共同体。
学****者通过Tower网站或手机APP收到更新提示后,按照任务清单完成任务,利用教师上传的资料,对学****任务进行预****将学****过程中的疑惑和问题利用Tower的在线编辑功能上传,确保学****共同体的其它成员浏览,其它成员可以在平台上进行回复、评论等。
学****者通过课前对学****资料的了解以及与其他成员之间的交流,对学****内容有了一定的认知,课堂中主要通过教师的讲解交流,为课前的问题解惑答疑,从而更加准确全面的完成任务,形成系统材料。在任务完成后,小组成员既可以上传平台,以便留下记录,方便其他学****者仔细研读,同时可以与师生面对面交流展示成果,对任务成果进行详细说明。在本阶段进行的一系列教学活动中遇到的问题、疑惑和想法,都可以通过平台进行实时回复、评论,汇报结束后,若仍有问题未得到解决,循环使用此过程。
针对学生在线上和线下的表现,如:在讨论过程或汇报过程中发表的意见和看法,教师可以在Tower平台上根据学****专题的不同,有所侧重地进行点评和小结。使其更加系统化,从而形成完整的专题体系,帮助学****者进行知识整理,呈现出具有逻辑性和完整性的内容。同时,针对其他小组的任务成果,在平台上给出建设性的意见,学****者根据小结和意见改进学****中的问题,达到更好的学****效果。
四、基于Tower的翻转课堂教学模式应用案例
该案例选择某校教育技术学专业研究生课程《学****科学与技术》的“学****共同体”专题,共有22名研究生参与该专题的学****另有一名专业教师,是学****共同体的助学者,也是Tower平台的管理者。该课程采取了基于Tower的翻转课堂教学模式,线上活动完全通过Tower平台进行,线下活动在多媒体网络教室进行,整个教学活动持续一个月。
为获取学****者对学****共同体的体验情况,本研究采用非结构式访谈,在专题结束后对参与该专题的学****者进行了深入访谈,访谈时间大约10分钟/人,通过访谈具体了解了共同体成员在运用Tower的学****过程中的收获和发现的问题。我们记录了每位成员的录音,將22份访谈记录分别建立文件,建立材料来源。
在整理访谈材料的核心内容时,根据访谈内容相似的片段分成单元,将这些单元分类并记录编码,主要分类是从三个使用对象出发(学生、教师、平台),其中S代表学生,T代表教师,P代表平台,A代表优点,D代表缺点,数字序号为单元的顺序序号,无前后之分。如:甲同学提到“原本需要一天时间搜集到的资料,现在有了老师和同学的帮助,只需半天就可以完成,而且更加全面”,乙同学提到“与同学们交流的效率有所提高,原本可能需要一节课的时间发言,现在早已通过平台了解同学们的想法”,甲乙同学的访谈记录,根据分类方式,即分为“学生”中的“学****效率”,编码为SA01。依此类推,生成访谈内容编码。编码采用了归纳方式,即在阅读访谈资料的过程中根据体验情况的分类建立编码,其过程遵循了系统化、结构化、全面化等特点,同时进行了多次修订,保证其信度与效度。
如表3所示,根据访谈记录的片段划分,确定为三大主要分类,包括10个内容,频次较高的内容有“学****效率”(SA01)“教师与学生的互动程度”(TA01)。这些内容项在不同程度上反映了学生和教师在采取了基于Tower的翻转课堂教学模式的体验和关注情况。
按照编码体系进行内容分析后发现,基于Tower的翻转课堂教学模式确实具有一定的积极价值,具体表现为:
(1)学****效率有所提高
学****任务是否有质量的完成在一定程度上反映了学****效率的高低,通过将基于Tower的学****共同体应用课程教学后发现:在教师安排任务后,学****者能够快速完成,且完成的质量明显提高(频次为17),增强了学****者的自信。
“收到老师的任务安排后,小组内的成员通过tower能够快速完成任务分配、资料分享、成果修改等环节,在节约时间的同时,完成优秀的任务成果”。
“教师现在成为我们学****的引导者,我们变成课堂上主要的活动者,我们可以自主探索,不受教师思想对我们的影响”。
(2)师生角色有所转变
访谈结果表明,课程教学中嵌入基于Tower的学****共同体,使师生的角色和地位发生变化(频次为13),学生掌握了学****进度的主动权,教师成为课堂中的引导者和问题的解决者。
“在原来的课堂中,都是我们跟随教师的步伐,现在我们可以根据要求调节学****任务,成为学****真正的主人”。
“由于基于Tower学****共同体的学****模式,共同体成员之间的交流更加快速有效,为完成任务打下良好的基础”。
(3)师生交互程度有所改变
Tower平台为师生交互拓展了新的平台,线上与线下的结合,学生避免了面对教师的心理障碍,为师生充分交互提供了空间(频次为16)。
“比起以前几乎与教师零交流的课堂,现在的上课模式让我们的交流明显增加,有什么想法可以随时讨论,与教师的距离也更近了”。
“因为这样的模式克服了时空的限制,这样我可以利用更多的碎片化的时间学****与其它成员的交流也随之增加了许多”。
尽管基于Tower的学****共同体的教学模式一定程度上提高了学****效率,改善了课堂气氛以及师生之间的关系,但同时也发现了一些问题。
(1)学****者参与互动程度低
访谈结果表明:共同体成员在参与讨论及评价的过程中,只有极少数的学****者参与到互动中,能够提出建设性意见的学****者更是寥寥几人,很多学****者始终处于边缘参与者的位置,没有利用平台实现真正意义上的交互学****比如:
“在学****过程中,感觉到这个平台仅仅用来交作业,并没有起到交流学****的作用”。
“发言的同学太少了,我也没有想要主动交流的想法”。
针对上述问题,笔者建议在基于Tower的学****共同体中引入激励机制[6]。对于积极发言,提出建设性意见的成员,教师给予奖励;对于不发言的成员,教师给予适当的惩罚。
(2)学****者自主思考能力薄弱
当教师或者其它小组成员对本组的汇报提出建议时,无论建议是否恰当,很多学****者都照本宣科,盲目跟从,很少有学****者深度思考用充分的理由说服对方。有同学反映:
“在平台上看其他成员的成果时,跟随大多数人想法,没有自己的观点,即使有,也不会做出说服他们的措施”。
“对于像我们这样边缘性的参与的学生,不愿花费更多的时间精力去自主思考,一定程度缺乏问题发掘的能力和深层探索的精神。”
针对上述问题,笔者建议在基于Tower的学****共同体中引入任务驱动机制[6]。教师作为助学者的角色,以阶段性任务的形式提供给学****者使用;学****者在使用本平台学****时,通过完成各阶段任务,获取学****资源,以完成阶段任务考核,从而完成整个课程的学****任务[7]。
(3)教师找不到合适的定位
在交互式学****的过程中,教师在不影响学生主体地位的情况下,应当恰当合理的发挥引导控制作用,减少学****者在交互过程中的无效性和盲目性。有同学针对教师的角色提出了自己的想法:
“我们没有交流动态的时候,我认为教师应该抛出相关话题,这样大家交流的频率可能会更高一些”。
“因为交流过程中,有时抓住一个知识点,大家会一直讨论,最终还没有准确的答案,我认为教师在适当时候应该及时做出总结,引导我们继续下一个话题”。
为了解决以上阐述的问题,笔者认为,应充分发挥教师的中心参与者作用。教师应“从外在于学生情景转向与情景共存,是内在于情景的领导者,非外在的专制者”,依据社会网络扩散模型理论,网络学****共同体中与他人互动紧密的中心人物是意见领袖[8]。意见领袖除了以身作则进行深度互动外,还应经常抛出一些与学****主题深度相关的热点问题,引起共同体内其他成员的注意,以问题为导向,倡导有感而发。
五、总结
本研究针对Tower平台的功能特点,提出了基于Tower的翻转课堂教学模式,并尝试将其应用于某门课程的教学中。对22名Tower用户的访谈结果表明:基于Tower建立的网络学****共同体,能够激发学****者的学****兴趣,改善学****方法,使学****效率最大化,高效完成知识共享和转移。本研究还存在一些不足,譬如:因为只有22名研究对象,无法进行严谨的实验组和对照组的设计;而且,由于Tower对于学****者而言属于新型平台,无法排除学****者的新鲜感对访谈结果的干扰,这些都有待后续研究中采用更为严谨的实验设计予以改进。
Reference:
[1]张金磊,王颖,[J].远程教育杂志,2012,(04):46-51.
[2][J].中国电化教育,2011,(295):92-95.
[3][J].内蒙古师范大学学报,2012,(4):82-84.
[4]乔诗淇,戴心来,[J].中国教育信息化,2014,(23):30-32.
[5]杨彦军,江吉林,[J].中国远程教育,2015,(09):32-37.
[6]李文昊,王继新,[J].中国电化教育,2010,(09):86-90.
[7]范建新,[J].中国远程教育,2013,(04):69-72.
[8]万力勇,赵呈领,廖伟伟,[J].电化教育研究,2012,(09):54-68.
(编辑:郭桂真)
 
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