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五年级数学说课稿范文汇编10篇.docx

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五年级数学说课稿范文汇编10篇.docx

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五年级数学说课稿范文汇编10篇.docx

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五年级数学讲课稿范文汇编10篇
作为一名静静奉献的教育工作者,总不可以防备地需要编写讲课稿,借助说
课稿可以提高教课质量,获得优秀的教课收效。写讲课稿需要注意哪些格式
呢?以下是小编为大家采集的五年级数学讲课稿10篇,希望可以帮助到大家。
五年级数学讲课稿篇1
《打电话》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学第十册P132页的教
学内容。本堂课联合学生生活中熟****的素材,合唱队在假期接到一个紧迫任务,老师要打电话赶快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案,并从中找寻最优的方案。经过这个综合应用,让学生进一步意会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用,培育学生应用数学知识解决实诘问题的能力,同时经过绘图的方式发现事物隐含的规律,培育学生归纳推理的思想能力。
四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学****经过平时生活中的一些简单案例,让学生试一试在解决问题的多种方案中找寻最优的方案,初步意会运筹思想在实质生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
经过绘图的方式发现事物隐含的规律,培育归纳推理能力。
进一步意会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用,培育应用数学知识解决实诘问题的能力。
浸透“优化”、“化归”的思想。找寻打电话以及近似问题的最优方案发现规律,培育归纳推理能力
合理使用教材,按照课本教材。
合理使用教材是一堂课成功的要点。教材采纳通知15人来研究方案和规
律,这个数据太大,难度较大,从几次试教证明教课收效不好,本教课方案改
用从通知7个人比较简单的数据下手,更符合学生知识贮备水平易可接受水平,可以更好地使学生获取发展。
在“比较”中“优化”规律。
本课时在找寻打电话的最优方案过程中,学生因为知识水平的差别,设计
的方案也不同样,若有“逐个通知”的方案,有“分组通知”的方案,自然也会出现“全部人不安闲”的方案。经过对这三种方案的展现评论与纵向比较,让学生经历解决问题的过程,并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律
的过程中,经过“要通知500个人需要的时间?”这个问题,让学生对发现的规律进行横向比较,进而体验到翻倍这一规律的价值所在,同时也在比较中优化了规律。
在“游戏”中体验规律的存在。
本节课,为了降低学生的学****难度,增添学****的兴趣性,我特意在二个地
方设计了“游戏”这一环节。第一是在课前讲话过程中,和学生一起玩“找朋友”这个游戏,一方面可以缓解学生的紧张感,另一方面可以初步浸透“打电话”的规律,为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候,经过表演这个方案的过程,让学生直观地理解这个最优方案的形成过程,主假如照想到班级后20%学生对这个方案的理解。
多样练****浸透“化归”思想。
所谓“化归”,可以理解为转变和归纳的意思,一般我们都理解为“转
化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题,经过某种转变过程,归纳到一类已经能解决或比较简单解决的问题中,最后获取原问题的解答的一种手段和方法,简单地说,化归就是问题的规范化、模式化。
本节课主假如围绕“打电话”睁开,研究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不单积蓄在“打电话”这一事件中,其实生活中的好多地方都有这一规律的存在,“打电话”但是这些事件的缩影。所以,在练****中,我表现的是有关植物生长方面的练****和实质生活中“找朋友”这一游戏的练****将这两个事件中积蓄的规律转变到“打电话”这一事件上,让学生运用已经知道的规律使问题获取解决。
一、创办情境,提出问题
在课的开始,我创办了一个生活情境,让学生想方法通知7个人,,这是个
紧迫通知,怎么办?学生会考虑到好多现代通信技术进行通知,这时教师就提出
假如用打电话的方式进行通知,并且每分钟可通知1人,一共需要几分钟呢?怎
样通知呢?让学生经过绘图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中,我考虑
到让学生理解这个内容自己是有必定难度的,对书籍的例题做了适合的改正,
将15人,改成了7人,这样更切近学生的生活实质,适合学生的知识基础。二、研究活动,解决问题
这一环节,让学生在展现自己设计方案的同时,与其余同学的方案进行比较,让他们从逐个通知到分组通知的比较中感觉到方案的优化过程,进而擦出
智慧的火花,由此而猜想“要通知到这7个人,时间最少要几分钟呢?怎样设计呢?”帮助学生找到最优的通知方案,一方面经过游戏理解这个方案的优化所在,另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。
三、研究规律,应用规律
研究这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生打破这个难点,我第一以游戏做铺垫,经过“假如再多给你1分钟,最多会有多少人知道这个信息呢?”让学生产生猜想,在图示和游戏的基础上学生会考证自己的猜想,同时也让学生感觉到这个方案中规律的存在。其次,让学生在表格中发现规律。学生在从前已经
接触过找规律这个知识点,并且也有了找规律的一些技术,所以,他们依靠已有知识会发现表格中所积蓄的规律。再次,经过归纳、优化规律,让学生意会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍!
在应用规律的时候,我经过设计基本练****要点练****拓展练****等几种形式的练****既深入了知识,又激发了学****兴趣,培育了学生综合运用所学知识解决简单的实诘问题的能力,表现了学生学****数学的认知规律,同时也表现了不同样的人学****不同样的数学,不同样的人在数学上获取不同样的发展。
五年级数学讲课稿篇2
我将分以下五个部分进行讲课
一、对本课的理解和思虑
二、对教课目的和重难点的掌握
三、对教课方案的思虑
四、对教法、学法的理解
五、说教课过程
一、对本课的理解和思虑
、对教材的理解教材地位和作用
梯形面积的计算是是在学生掌握了平行四边形、三角形和梯形的特色以及掌握了长方形、正方形面积计算公式的基础上学****的。本单元知识的学****能知足解决平时生活和生产中的实诘问题的需要,要进一步学****圆的面积和立体图形的表面积的基础。
本单元包含四部分内容:平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形的面积。平行四边形面积计算的教课是以长方形面积计看作基础的,先借助数方格的方法,获取平行四边形的面积,再经过割补、平移,把平行四边形转变成长方形,既而推导出平行四边形的面积公式。三角形的面积计算又是以平行四边形的面积计看作基础的。最后是梯形的面积,既可以转变成三角形,又可以以平行四边形面积的计看作基础。三种基础图形面积计算的联系比较亲密,研究的要求渐渐提高,组合图形的面积更是以这些基本图形为基础来计算的
、对学生的解析学情解析
(1)学生已有的能力基础:
五年级学生,擅长独立思虑,乐于合作交流,语言表达能力较强,十分愿意发布独立看法,有较好的学****数学的能力,他们已经掌握了梯形的特色和长方形、平行四边形以及三角形的面积推导过程,知道了拼摆、割补、平移的基本操作方法,也理解了数学的“转变”思想。这些都为本节课的学****确立了坚
实的基础
(2)学生能力的增添点:
学生对梯形面积计算公式的推导有必定的困难。让学生理解由梯形转变成已学过的图形的方法来求面积是一个难点,需要学生在研究活动中,序次渐进地进行操作与察看,进而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系,发展空间观点。
(3)诱惑点:
学生对梯形面积公式的推导方法能否能表现多样,即便方法表现多样,公式推导存在困难。
二、教课目的和重难点
知识与能力:
掌握梯形面积公式,会用公式计算梯形的面积。
过程与方法:
经历小组研究、议论、归纳等研究梯形面积公式的过程。
感情态度与价值观:
感觉梯形面积公式推导过程的研究性和方法的多样化,增强数学学****的信
心。
教课要点:理解梯形面积公式,掌握计算方法。
教课难点:经过图形的转变推导梯形面积公式。
三、对教课方案的思虑
)提出问题、关注学生生活经验。
)迁徙类推、按照学生认知规律。
)有放有收、捕获学生讲堂生成。
)练****梯度、促进学生各有所获。四、对教法、学法的理解
教课方法:本课采纳指引法、试一试教课法、直观演示法、合作研究法等方
法。
学****方法:本课运用、知识迁徙类推、着手操作、小组合作学****等学****方
法。
五、说教课过程
(一)提出问题,情境引入
学生认真察看情形图,认识车窗的形状,
师:车窗的玻璃是什么形状?要做这块玻璃需要多大面积的玻璃?(让学生明确要求梯形的面积。)
师:梯形的面积怎样计算呢?有没有计算公式呢?这节课就一起来研究
“梯形面积的计算”
(二)迁徙类推、主动研究
、回顾旧知,深入“转变”思想
师:平行四边形的面积公式是怎样的?它是怎样的推导出来的?三角形的
面积公式是怎样的?它是怎样的推导出来的?
学生交流、教师用课件演示推导过程,加深学生对三角形的面积公式的理解和记忆。)
、小组合作,归纳推理
指导操作实验,推倒梯形面积公式。
(1)师:梯形的公式能不可以借助前面学过的图形面积推导方法来研究呢?
提出小组合作的要求:
(2)反应交流,学生反应和课件同步。
(3)导出公式。
①拼成的平行四边形的底与原梯形的两底是什么关系?
②平行四边形的高与原梯形的高又是什么关系?
(4)不同样推导方法的交流,教师评论。
、生活运用、实例解答
①出示例3,学生读题,理解题意。
②取出大坝模型,认识横截面,使学生理解大坝横截面是一个平面。
③学生试做。
④校正。发问:你是怎样想的?为何要“除以2”
(三)交互反应、牢固练****br/>(1)第89页做一做
(2)第90页的第一题
(3)科技小组制作飞机模型,机翼的平面图是由两个完整同样的梯形组成
的,它的面积是多少?
(4)一条新挖的渠道,横截面是梯形(如图)。,渠底宽
,。它的横截面积多少平方米?
(四)开放延长、拓展训练
第90页的第3题
2)第90页的第4题
五年级数学讲课稿篇3
一、教材解析
《分数的意义》是本单元教课内容的骨干,也是本单元教课的要点,“分数”的知识对于学生来说其实不是一张白纸。是他们在四年级学****中已借助操作、直观初步认识了分数。知道了分数的各部分名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分红若干份,取这样的一份或几份,可以用分数来表示的基础进步行学****的。这节课的学****是系统学****分数的开始,也是把分数的观点由感性上涨到理性的开始。只管教材在知识表现上显得比较简单,但是使学生学起来有必定的难度,因为知识点好多,一共有五个。
分别是分数的意义、分数各部分的名称和含义、以及分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教课要点,也是学生的学****要点。这
节课教课难点是单位“1”的理解。学好这节课是后边学****真分数和假分数、分数基本性质以及分数应用题的重要前提,对此后学****有关分数知识有着举足轻重的作用。
教课目的:
经过直观教课和操作等活动指引学生经历研究分数意义的过程,理解单位“1”,初步掌握分数的观点
在活动中培育学生解析、综合、比较、抽象、依据等初步的逻辑思想能

体验学****数学的成功和欢欣,培育学生学****数学的踊跃感情教课要点:
分数意义的归纳与单位“1”的理解教课难点:
把多个物体组成的一个整体看作单位“1”教课准备:
每小组一张圆形纸片,一条一分米长的线段,6个正方体,8个苹果图
二、说教法、学法
、教法“分数的意义”一课,是小学数学观点教课比较抽象,学生较难理解的特
点,为能使学生较好地理解掌握这一内容,采纳启迪式教课。教课中充分利用直观演示,按照观点教课的原则,启迪指引学生由感性认识到理解认识,由详细到抽象,充分调换学生学****的踊跃性、主动性、发展学生的思想能力。
、学法
祖先云:“授人一鱼,仅供一饭之需,授人一渔,则终生受用无量”。现
代教课以为教课的任务不单是教授知识,而重要的是教给学生获取知识的方法。所以,在教课中特别着重增强对学生学法指导。
经过教课使学生掌握从详细直观到抽象归纳的思想方法,为了使学生建立清楚的分数意义观点,为学生供给了丰富的感性资料。
指引多种感官参加学****培育学生优秀的察看能力、解析能力。三、说教课程序
(一)讲话导入,由旧引新
第一,经过激趣讲话问学生:把蛋糕分给4个学生,怎样分大家才满意?根
据学生的已有经验,很快回答是14,此后出示一个不平均分的蛋糕图,问:这
样的一份能用14表示吗?两幅图进行比较,得出:分数是建立在平均分的基础
上。
(二)研究新知,建构观点分4个环节来研究
、独立着手做分数
假如用图表示14,100个人会有100种表示方法,老师为你们每组供给了一些资料,你们能分别表示出它的14吗?
本环节充分利用“分数初步认识”中学到的知识,经过对详细、形象的实物图片的察看,学生亲身着手操作,参加获取悉识的过程。
、着手操作,感知意义
学生疏五人一组,每组有一套学具,此后让学生选一种资料自己着手创办
分数,并提出学****要求。学生操作,报告交流展现学生把不同样物体看做一个整体所创办的分数。
本环节在大批感性认识基础上,充分调换学生眼、口、脑、手等多种感官参加认识活动。
、察看比较、抽象单位“1”
思虑:你们能给平均分的对象分分类吗?
指引生归纳:一个物体,一个计量单位,一个整体都中可以用自然数“1”来表示,平时叫做单位“1”。
议论:单位“1”为何要加引号?它同自然数1的意义同样吗?
你能举例谈谈我们生活中哪些可以看作单位“1”。
本环节,经过小组议论比较异同,全班交流,全面详细地感知单位“1”,这是理解分数意义的要点。
、抽象归纳、归纳分数的意义
学生试一试自己归纳分数的意义。
理解“若干”一词的意义。
联合学生讲话,板书分数的意义。
本环节指引学生由感性认识到理性认识,由详细到抽象,渐渐深入,理解
分数的意义。
四、分层练****牢固深入。
为牢固所学新知识,设计了基础练****和拓展练****贯串“讲练联合,练为
主线”的教课原则,经过牢固学生对新知识理解掌握,发展学生的思想能力。