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第一节学****策略的概念
一、学****策略的含义
目前,人们对学****策略含义的看法不全都,概括起来主要有以下几种观点:
学****策略是具体的学****方法或技能。这种观点认为,学****策略属于信息的加工局部,是学****者在编码、储存、检索、运用信息〔解决问题〕的认知过程中直接加工信息的认知方法或技能。例如,梅尔〔Mayer,1988〕认为,学****策略是“学****者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”,它包括划线法、概述、复述等方法的使用。
学****策略是学****的调整与掌握技能。这种观点认为,学****策略属于信息加工过程进展调整与掌握的一系列技能。例如,尼斯比特〔Nisbet,1986〕等认为,“学****策略是一系列选择、协调和运用技能的执行的过程”。持有这一观点的人不把具体的学****方法或技能包括在学****策略之内。
学****策略是学****方法和学****的调整与掌握的有机统一体。这种观点认为,有效的学****策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程和步骤。学****方法和学****的调整与掌握同属于学****策略的范畴,是相互联系的、具有不同功能的学****策略。就已有资料看,多数争论倾向于这一种观点。1
二、学****策略的构造
关于学****策略的构造,大致有如下几种较有代表性的观点。
〔一〕由根本策略和关心策略构成
根本策略包括识别材料、应用各种技术去理解保持材料,以及在适当情境中回忆和使用获得的学问的各种策略,即直接操作材料的各种策略。
关心策略由保证根本策略有效进展的各种策略组成,包括形成一种适宜的学****态度的各种技术,处理由挫折、疲乏、分心等的消灭而产生的留意缺失的各种方法,以及掌握和订正正在操作中的根本策略的各种技能。它的作用主要是维持一种适宜的内部心理状态,以保证根本策略有效地发挥作用。
〔二〕由学****方法、学****的调控和元认知构成
学****方法指用在编码、储存、提取、运用信息等认知过程中的认知方法或技能,有外部的方法〔如何做笔记等〕与内部的方法〔如何想象等〕之分;有单项的方法〔如网络图法〕与系统的方法〔如MURDER法2〕之分,等等。学****方法是学****策略中最根本的要素,
黄旭,学****策略的性质、构造与特点。华东师范大学学报〔教育科学报〕,1990年第4期
MURDER:M-Mood,激活心情;U-Understanding,理解;R-Recall,回忆;D-Digest或Datall,领悟或
是直接作用于认知过程各个阶段以到达学****目的的手段。
学****的调整与掌握是指学****者在一个连续不断的学****活动期间使用的调控学****行为,尤其是学****方法的选择和使用的技能。它包括:〔1〕在面临学****任务之前和实际学****期间,激活和维持留意与心情状态。〔2〕分析学****情境,提出与学****有关的问题和制定学****打算。
在学****期间,监控学****过程、维持或修改学****行为。〔4〕学****完毕后,总结性地评价学****效果,包括学****方法的效果。学****的调控在策略构成中处于中介地位,它不直接作用于信息,可看成学****的间接手段。
元认知可以简洁地定义为对认知的认知,即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的事项〔任务、目标、方法等〕的认知,其实质是个体对自己认知活动的自我意识和自我体验。元认知是整个学****策略构造的核心,也是这一构造的最高层次的调整机制。学****方法的使用和学****的调控只是一种执行的活动,而要自觉地、有打算地执行某种活动,其首要条件是要对活动中的各种因素及其相互关系有所认知和体验。在学****中,就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学****受何因素的影响及各因素间的关系具有明晰的自我意识和体验。这一切都是在元认知的作用下产生的。
〔三〕由获得陈述性学问的策略、程序性学****策略和学****动机自我激发的策略构成
陈述性学问是关于事实的学问。获得某一学科的根本概念和事实是学****该学科的根底。获得陈述性学问的策略涉及的技巧有:〔1〕集中留意的技巧;〔2〕概括的技巧;〔3〕联想的技巧。
程序性学****策略是指完成各种智力活动程序的认知技能,其涉及的具体技巧有:〔1〕把握程序模式的技巧〔包括了解某一程序模式特点的技巧和选择有效序列的技巧〕;〔2〕练****的技巧;〔3〕反响-矫正的技巧。
学****动机自我激发的策略涉及的技能有:〔1〕心情调整技能〔如自我鼓励、自我放松、乐观的自我示意等方法〕;〔2〕自我掌握技能〔如确立学****目标、制定学****打算、合理安排学****时间、排解干扰等技能〕。
当我们了解了上述有关学****策略构造的内容时,不仅有助于加深对学****策略含义的理解,而且对学****策略在学****活动中的运用及其效能也会有所启发。
三、学****策略的特点
〔一〕主观能动性
学****策略是学****者为了到达学****目标而乐观主动地使用的。运用学****策略是主体有意识的心理过程,首先学****者要有需求与动机,然后才能自觉地分析学****任务和自身特点,制定适当的学****方案。
〔二〕有效性
运用学****策略是为了取得学****的高效率。一个人在完成某科学****任务时,使用最原始的
详述;E-Expand,扩展;R-Review,检验。
方法,最终也能到达目标,但效果不会好,效率也不会高。因此,低效的学****效果肯定不是好的学****策略所致。
〔三〕过程性
学****策略是有关学****过程的,它规定学****时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题。
〔四〕通用性
学****策略是学****者制定的学****方案,由于学****任务和学****者个人特征不同,每个人、每次学****承受的学****策略都不行能完全雷同。但相对而言,对于同一种类型的学****存在着根本一样的打算,这些根本一样的打算就是常见的一些学****策略。从学问分类的角度看,学****策略是一种程序性学问,由一套规章系统或技能构成,具有通用性。
其次节一般的学****策略
一、复述策略
复述策略是指在学****者的有意掌握下,主动地以语言的方式,出声或不出声地重复先前学过的材料,以帮助记忆。如要一年级小学生看图记住以下生词:梳子、苹果、月亮、猫、旗子、房子。这是一个序列学****的任务,承受复述策略来完成这个任务,就是要学生主动陈述或重复学****上述各个刺激项的名称。依复述内容简单程度不同,可有以下几种复述策略:
1、累积复述。
即当刺激消灭时,要把到目前为止所看到的全部刺激项全部依次重说出来。例如背诵上面生词,当你看到第一个刺激项,就说出“梳子”;当你看到其次个刺激项,说出“梳子、苹果”;当要背诵第三个刺激项时,又说“梳子、苹果、月亮”;依次类推。
2、局部复述。
当刺激项消灭时,你重说出从前所呈现过的刺激项中的至少一个刺激项的名字。如背出第四个生词,学生可以复述“苹果、猫”。
3、叫知名称。
当刺激项消灭时,说出该刺激项的名称。例如,当看到第五张图片时,就说出“旗子”。
二、精加工策略
复述策略是一种识记策略,其作用仅仅是保持信息,是一种比较低水平的信息加工策略。而精加工策略,是一种更高水平的更精细的信息加工策略,是在意义理解根底上的信息加工策略。
最常用的精加工策略是提要法,一种去粗取精、删繁就简、把握精华的浓缩书本信息的方法。例如,承受在教材上划注加注的方式,运用记笔记的方式提炼学问。
划线法。
划线能使学生快速找到和复****课文中重要的信息,是学生常用的一种学****策略。有研究说明,假设学生划出课文中重要的和相关的信息,学生就能从课文中学到更多的东西。学生要慎重使用划线、并且只划出他们认为重要的信息,这一点很重要。有争论说明,划出无关信息将降低对重要材料的回忆。在划线的旁边注释可能是一种更为有用的方法。下面是一些常用的方法:〔1〕圈出不知道的词;〔2〕标明定义;〔3〕标明例子;〔4〕列出观点缘由或大事序号;〔5〕在重要的段落前面加上星号;〔6〕在混乱的章节前划上问号;〔7〕给自己作注释,如检查上文中的定义;〔8〕标出可能的测验工程;〔9〕画箭头说明关系;
〔10〕注上评论,登记不同点和相像点;〔11〕标出总结性的陈述。
尽管划线这种方法应用广泛,但人们并不觉得它有多大效益,问题在于大多数学生不能打算什么材料是最关键的,只是一味地划。当要求学生每段只划一句最重要的句子时,他们确实能记住得多一些,这可能是由于打算哪一句是最重要的句子需要较高水平的加工。所以,要针对性地对学生进展划线法的训练。
笔记法。
记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加工策略。俗话说:好记忆不如烂笔头,心不及墨。争论也说明,学生借助笔记可以有效地掌握自己认知过程和材料加工过程,有助于觉察学问的内在联系和建立旧学问之间的联系。
[资料6-1]:
5R笔记法
5R笔记法诞生于美国康奈尔大学,所以又名康奈尔笔记法,它几乎适用于一切课堂自学场合。5R即指由5个“R”字母开头的术语:〔1〕记录〔Record〕,在听讲或阅读过程中,在主栏内尽量多记有意义的概念、论据等;〔2〕简化〔Reduce〕,随后〔或课后〕将听讲中的内容恰当概括,并简明扼要地写进辅栏〔回忆栏〕;〔3〕背诵〔Recite〕,即遮住主栏内容,以回忆栏中的内容为线索,表达课堂上〔或阅读中〕学****过的东西〔不要求机械地表达,而是在充分理解的根底上用自己的话表达〕。表达过后,再撇开主栏,核实所述之正误;〔4〕反省(Reflect),即把自己听课或阅读时的想法、意见等,写在卡片或笔记本的某一单独局部〔与课堂记录内容分开〕,并加上标题和索引,编制成提纲、摘要、分类别群;〔5〕复****Review〕,每周花肯定时间快速扫瞄笔记,主要是看回忆栏。
表6-15R笔记形式
详记课堂讲授内容
简化、概括课堂笔记

2
3


1
3

卡片法。
将要记录的内容写在卡片上,既有利于归类存放,又有利于存取、批注。它广泛应用于零散资料的收集,是非系统性自学最适宜的笔记形式。
做卡片笔记应做到:〔1〕一卡一“题”,即记一个相对独立的内容,否则,几方面的内容混记在一张卡片上,分类就困难;〔2〕在卡片的左或右上角,标明分类号、材料性质等;
在卡片下方正中打孔,用线串卡片,便于保存与查找。
卡片法也可以用于学科学问的学****使用这种方式提取学问要点时应留意:〔1〕和笔记法协作使用,在认真记好笔记的前提下将那些意义性不强的、简洁遗忘而又重要的学问点记到卡片上;〔2〕要和复述策略协作使用,依据遗忘规律进展复****具体方法建议如下:将卡片分为左右两边,分别写上中文和英文词,或者字母符号和字母符号的中文意义,公式名称和公式的字母符号表达式等。然后自制七个纸袋〔或找七个信封〕,每袋内放置一周中某一天应复****的卡片。例如,某卡片星期二复****以后,就放入星期四的袋子内,星期四复****后又放入星期天〔或星期一、二〕的袋子内,或反之,遮住右边回忆左边〔或看正面回忆反面〕,进展自我测验。每复****一次,就在卡片左下角打一小小的√,√越多,复****的间隔时间应越长,意义性不强的学****材料有了5个√〔有意义的材料只需3-4个√〕,就可以收起来,等到一章完毕时〔或考前〕再复****一遍。
一张卡片上假设记录了多个要记的学问点,在复****时,要对回忆失败的工程作上记号,下次主要复****做了记号的工程,未作记录的可复****也可不复****以提高时间的利用效率。
三、组织策略
组织策略是对学****材料进展肯定归类、组合,以便于学****理解的一种学****策略。它可以帮助学生有效地记忆学****材料。一般来说,学****者首先能回忆的是有组织构造的信息,其次才是个别信息。例如要学生背诵全国各个省份的名称,可以依据序列逐个背诵,但这样做费时费力。于是可以依据肯定形式将要背诵的信息组织归类,例如,可按地理区域加以组织——东北、西北、西南、中南、东南、华东、华北。这便是组织策略的运用。
温斯坦和梅耶〔1986〕提出两种有用的组织策略:列提纲和画地图。这些技术能帮学生分析课文的构造,形成学问的构造网络,从而使他们更好地把握材料。
列提纲。
列提纲是以简要的语词写下主要和次要的观点,也就是以金字塔的形式组织材料的要点。每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下。
在教列提纲技能时,教师可先供给一个列得比较好的提纲,然后解释这些提纲是如何统领材料的,下一步就可以利用各种不完整的提纲,逐步对学生进展训练:〔1〕供给一个
几乎完整的提纲,需要学生听课或阅读时填写一些支持性的细节;〔2〕供给一个只有主题的提纲,要求学生填写全部的支持性细节;〔3〕供给一个只有支持性细节,而要求填写主要观点的提纲。假设给学生以适当的练****就能学会写出很好的提纲来。
也可以承受另一种方式进展训练:〔1〕向学生传授如何列提纲的技巧;〔2〕要求学生独立列提纲;〔3〕教师供给自己事先列好的“样板”提纲;〔4〕通过比照分析,说明学生的提纲哪些地方不如样板好,如何改进。
作构造网络图。
作关系图用以图解各种学问点是如何相互联系的,也就是先提炼学问点图解它们之间的关系。
在作关系图时,应先识别课的主要学问点,然后识别这些学问点之间的关系,再用适当的图解来标明这些学问点之间的内在联系。构造网络图比列提纲更简明、更形象,更能表达上下层次之外的各种简单关系〔如因果关系等〕。
四、思维与解决问题策略
思维与解决问题过程可分为表征问题、解答问题、思路总结三个阶段。
〔一〕表征问题阶段的思维策略
这一阶段的主要任务是清楚、准确地理解和分析题意。对任务的表征有两种,一是内隐表征,即在分析和理解问题的条件、要求、障碍的根底上,在头脑中形成整个问题的构造。二是外显表征,即通过外部行为,如作图、批注等关心内隐表征的策略。
表征问题阶段的策略是:〔1〕准确理解****题的字词语句,不要匆忙解答。〔2〕从整体上把握题目中各种数量之间的关系。提高把握题意力量的一个重要练****方法是尽可能地在读题之后自拟一个草图来表达题目的全体关系。〔3〕在理解题的整体意义的根底上推断题的类型。
〔二〕解答问题阶段的策略该阶段的策略有:
擅长进展双向推理,要充分利用条件进展顺向推理,同时重视运用未知条件来进展逆向推理。在进展顺向推理时,要留意充分使用条件。在解题受阻时,我们寻找思路的一个重要方法是问自己:“还有哪些条件没有用上?”“如何使用这些条件?”在进展逆向推理时,主要实行确立“子目标”的方法,帮助我们明确思维方向。在运用子目标时,肯定要防止把子目标〔未知条件〕当成条件来思考。所以,在图上应该用不同的记号来区分“推理出来的条件”和“推论出来的子目标”(未知),防止把未知条件当成条件使用,走上错误思路。
抑制定势,进展集中性思维。解决问题时,我们要思维敏捷,从多种角度看问题,从多种途径查找答案。
要擅长评价不同思路,选择最优思路进展集中思维。集中思维只有和集中思维结合起来才是高效的制造性思维。对自己思路的评价应遵循四个原则。原则之一,最优的思
路应能带来更多的可能有用的“推理出来的条件”。在多数状况下,我们不行能从原题的条件直接推理出未知条件量,我们必需从原题的条件动身,尽可能多地推理的条件,使信息增值。原则之二,最优的思路应有助于使条件和未知条件发生联系。原则之三,必需擅长否认和快速摒弃自己的不正确思路。抑制定势的最大障碍是觉察不了自己的错误思路,或长时间地困囿于一个错误的思路中。原则之四,最正确的思路应是最简洁的思路。
〔三〕思路总结阶段的策略
解答阶段完成之后,我们找到了问题的答案。此后,我们的任务是检验我们的答案是否正确,但更重要的任务是总结我们解题的思路,进展反思。主要策略有:〔1〕思考自己是否已把握与题有关的学问构造,是否到达了通过练****把握学问的目的。〔2〕回忆自己的解题思维过程,找出其中的问题。一般来说在解题之前要考虑眼前的题与自己过去解过的题有什么相像之处;但解题之后,则要考虑眼前的这个题和过去解过的题有什么不同。〔3〕思考还有没有更简洁的思路和更佳的解决方法。最好能和同学的解题思路相比较,体验别人的思路和技巧。
五、元认知策略
这里所说的元认知策略,即监控策略,是指学生对自己学****过程的有效监视和掌握。元认知策略概括起来有四种:
〔一〕打算监控
打算监控包括设置学****目标、扫瞄阅读材料、产生待答复的问题以及分析如何完成学****任务。成功的学****者并不只是被动地听课、做笔记和等待教师布置作业。他们会推测完成作业需要多长时间,在做作业前将各种相关学问融会贯穿,在考试前复****笔记,在必要时组成学****小组,等等。通过这些设定的打算,学****者对自己的学****过程进展监控,常常对学****过程与原先的打算设想进展比较,准时觉察问题,进展调整。
〔二〕领悟监控
领悟监控是指学****者头脑中有明确的领悟目标,在整个学****过程中始终留意实现这个目标,依据这个目标监控学****过程,包括查找重要细节,找出要点等。一些争论说明,很多学生都缺乏这种领悟监控策略,例如在阅读时,常常是以重复〔如再读、抄笔记等〕为主要的策略。为了帮助这类学生,德文〔Devine,1987〕建议他们使用以下策略以监控并掌握自己的领悟过程:
变化阅读的速度,以适应对不同课文领悟要求上的差异。对于比较简洁的章节快速阅读,抓住作者的整体观点;对于较难的章节,则放慢速度。
容忍模糊。假设某些陈述不太明白,要连续读下去,不要中止,作者可能会在后面对此加以补充说明。
猜测。当不太理解某些内容时,要养成猜测的****惯,猜测其含义,并且读下去,看看自己的猜测是否正确。
重读较难的段落。重阅读较难的段落,尤其是当信息仿佛自相冲突或模棱两可时,此时运用重读往往是最有效的。
〔三〕策略监控
与领悟监控不同,策略监控主要是学****者对自己应用策略的状况进展监控,保证该策略在学****过程中有效地运用。使用策略监控的具体做法很多,最常用的方法是学生自我提问法。使用自我提问法,首先要制定一个有效地应用学****策略的“问题单”,下面是一个自我提问单:
我有什么方法来表征这个问题?哪种方法最适宜?
解题时,我进展双向推理吗?
我留意发散性思维与聚合性思维了吗?
当遇到问题不简洁解决时,我归纳总结思路了吗?
学****者起初要借助问题单不断自我提示,当娴熟后,则可以自动化地进展,实现有效的策略监控。
〔四〕留意监控
留意监控是指学****者在学****过程中对自己的留意力或行为进展自我治理与自我调整,如留意自己此刻正在做什么,如何避开接触能分散留意力的事物,如何抑制分心等。一些争论说明,学生能够利用现有的或从前已经****得的认知策略来掌握自己对阅读材料的留意。也就是说,学生正在使用某种掌握过程来引导自己的留意,并有选择地去知觉他们所读的内容。
六、高效的记忆策略
〔一〕遵照意向律,提高识记心向
意向律即指识记的效果受识记有无意向和意向状况制约。识记的意向即识记的目的和意图。通常有意向的识记效果高于无意向识记,有具体意向的识记效果高于笼统意向的识记。如前苏联的一项争论说明,在一样时间内,承受笼统识记任务(尽量记住短文内容)的小学四年级学生,平均只记住23个词;而承受更具体任务(准确记住短文内容)的,平均记住31个词。
依据意向律,我们在识记时,具体要做到以下几点:第一,要有猛烈的记忆意识,明确记忆目标、内容乃至具体要实行的方法。其次,要自觉提高自我参与的程度,无论记什么内容都要有猛烈的记忆欲望并努力培育与该内容有关的兴趣,始终坚信自己能记住、会记住,要有完全记住的决心,不达目的决不收兵,识记的效果就会朝你所期望的方向进展,只记住目标百分之八九十就满足了的人实际是记不住的。第三,限时记忆,即把需要到达的记忆总目标分成一个个小目标,每一个小目标都要求自己在规定的时间内完成,这样增加了紧迫感,能迫使具有惰性的大脑全面紧急起来,从而充分调动大脑的功能,到达增加记忆的效果。至于小目标应多小、限时多久才适宜,应因人制宜并循序渐进。第四,对有用的学问要树立长
远的记忆目标,尽量要求自己记久一点、记远一点,以便终身受用,不要仅为了应付考试或临时的任务而记,这样识记的内容在头脑里也就保持得更好、更久一些。此外,有意去记,才能自觉地去观看并充分指挥自己的各感官为记忆这一目标效劳。
〔二〕把握意义律,增加理解效果
意义律是指记忆效果随对材料意义理解的变化而变化的规律。在理解根底上的记忆,心理学称之为意义记忆,反之为机械记忆。机械记忆即死记硬背,通常记得慢、效率低,特别是在识记内容多的时候,更是难以应付。而意义记忆,依据艾宾浩斯和肯斯雷(Kingslev)的争论,它在记忆的数量上、准确性上以准时间的节约上都大大优于机械记忆。
依据意义律提高识记效果,首先要促使学问与旧学问取得联系。一方面,只有当知识纳入旧学问的系统与网络中,学问才真正被理解;另一方面学问也只有固定在旧学问的“桩”上,才不会成为孤立的、零星的从而易被遗忘的学问点。因此教、学学问时,肯定要留意提醒旧学问的联系点、生长点,搭好旧学问的桥梁。对于公式、定理、法则等这类必需记住的内容,也应多作意义上的分析和道理上的推导,充分提醒其内在规律和联系,防止死记硬背。其次,对必需记住而意义不强或枯燥的内容,如历史中的年月、人名,地理中的地名,化学中的元素符号,数学中的圆周率等,可通过重组合、谐音、转义等人为赐予意义来记住。例:要求记住“解、帮、你、记、理、忆、助”这几个字,如不要求挨次,可重组合为“理解帮助你记忆”,请两者都试一下,看哪一个记得快、准、久“宋公明”转义为“姓宋的公公明白”,不也好记多了吗
〔三〕把握数量律,整记与分记相结合
数量律指识记所需的时间随识记材料数量的增加而增加的规律。即识记的数量越多,所花的时间越多,且识记时间的增加远大于识记材料数量的增加。如识记7音节的词,识记总时间为3秒;而识记36音节的词,识记总时间则为792秒。
依据数量律,需要依据识记量承受相应的识记方法。一般来说,短且整体性强的材料,以一气呵成的整体法识记为好,如记唐诗中的绝句就应这样。材料长时可承受局部识记法,即把整体分成假设干局部,一局部一局部地记;假设各局部熟记后,局部与局部的次序不允许混淆,可承受首字记忆法把各局部依次联结成整体,即把各局部的首字〔假设首字有重复也可多取一、两字〕按以上介绍的方法连接起来。如太平天国起义后的进军路线:金田一永安一桂林一全州→长沙→岳州→武昌→九江→安庆→南京,有位同学把各个地名记熟后,承受首字和谐音记忆法编为:金永桂全长约五九,安寝难惊〔南京〕。
〔四〕依照组块律,加大信息量
组块律就是指识记信息的容量随组块容量的增大而增大。依据组块律扩大识记量,就必须将信息组块化,并依据个人的阅历将孤立的工程尽量连接成较大的块。组块的“体积”越大,能够马上记住的内容越多。同时,依据短时记忆的容量是7±
把识记材料按一般不超过7个组块的原则划分识记单元,然后—个单元一个单元地记。
±
〔五〕特征记忆和材料加工
意向确定后,下一步是对需记忆的事物应认真观看,每一个细节,留意通过与过去生疏的事物类比、比照等,觉察其特征所在。,自然也就记不清楚了。
对于学****材料,我们也应先扫瞄,然后下一番开掘的功夫,将其特征找出来。假设材料杂乱无章或不适合自己的记忆****惯,就应进展组织加工,如归类、合并、概括、拟提纲等。
一般状况下,观看的挨次为先整体后局部,再看细节。在整个观看的过程中,都要留意
查找事物的特征。很多事物如人的面孔等经过这样的观看也就很简洁地记住了。
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具体例子,如Л=113→两打加19的平方,多好玩!怎么样,是不是认真观看,找出
特征,也就简洁记住了
〔六〕感官协同记忆与歌诀法
识记的第一道门坎是感觉记忆。人的各种感觉如视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等是通过不同的通道进入短时记忆的。因此假设各个感觉通道都能针对同一记忆内容充分利用起来,则一方面能有效排解外来干扰,另一方面供给应短时记忆加工的信息丰富则能使大脑皮层受到多方面的刺激从而留下较深的印象。固然在承受这些信息时我们还应同时动脑思考,这样—则有助于短时记忆的信息转入长时记忆,二则能促使大脑储存不同信息的部位加强联系,从而记得久,以后提取也简洁。
现代科学争论证明:记忆信息有85%%来自听觉,3%或4%靠触觉和嗅觉等。—倍。而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的十倍多。由此可见,学****时肯定要特别重视感官并用的方法。
从古至今,学者们都高度重视眼看、耳听、口念、手写、脑思等多种感官协同作用的记忆方法,可以这么说,他们之所以学有所成,这—方法是功不行没的。我国古代教育学着作
《学记》里就写道:“学无当于五官,五官不得不治。”即:学****没有不经过五官活动的,五官不参与活动学****效果就不会好。
对于感官并用,还须特别提出的是运动记忆。运动记忆往往经久不衰,如游泳、跳舞等一经学会即使很久未做也不会淡忘,这是由于小脑对运动记忆的保持时间长,因此学****时勤动手,如制图表、搞试验等均有助于记忆。运动记忆还不仅指四肢的运动,也包括身体某一部位的微弱运动,如朗读课文时,口腔肌肉的微小动作,这些动作与语言有极亲热的关系。因此,特别是学****语言时肯定要留意反复大声朗读,这样能取得比默读好得多的记忆效果。小时候背熟了的诗歌,尽管当时并没能深入理解,但很多年后,很多人仍能脱口而出,充分说明小脑参与记忆的重要性。由感官协同记忆,还派生出—个记忆方法:歌谣口诀法。即把