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主要内容:
一、教师幸福
二、教师公正
三、教师良心
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范畴,是“反映事物本质属性和普遍联系的基本概念,是人类理性思维的逻辑形式”。范畴是人类思维发展水平的指示器。
广义的师德范畴包括教师道德原则、规范中所有的基本概念,也包括反映教师个体道德品质的基本概念(如“谦虚”、“朴实”、“仁爱”、“乐观”),还包括教师道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念(如“善”、“恶”、“自制”、“慎独”)等等。
狭义的师德范畴则专指可以纳入教师道德规范体系并需要专门研究的基本概念。
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教师职业道德规范与师德范畴
从规范内容的抽象程度上看,师德规范包括师德范畴(即教师伦理范畴)、一般的道德原则、具体的道德规范和道德****俗和****惯。
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教师幸福
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思考:
你对最近央视的“你幸福吗?”的调查如何看?你可能会怎样回答?
一、如何理解幸福
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(一)什么是幸福

幸福是人的目的性自由实现的一种主体生存状态;
幸福感是对这一主体状态的主观感受。
而人和人生的本质实际上就是一个目的性的命题。
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首先,人的本质离不开目的性及其实现。
马克思主义关于人的本质的认识是马克思主义幸福观的前提。马克思主义幸福观有两大特点,
一是他的社会性和历史性,马克思等人主张个人的幸福只有在社会关系和历史发展的进程之中才可能真正实现,人类真正彻底幸福的时代只能是共产主义社会。
二是个人幸福与社会幸福的统一,只有将个人幸福与社会幸福相结合,才会有真正的个人幸福。
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其次,人生的本质或意义在于人的目的性的实现。
人之生虽然以生命过程为前提、为基础但却不以此为本质。
人生乃是以超越生命为内核的一种目的性的价值生存和物质存在的统一。人生意义的源头在于人生目的或价值的寻找。
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目的性的实现是幸福的本质性规定。这是人们区别所谓“俗福”(等同于物质性快乐)和“雅福”(目的性的实现)的标准。
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