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一、说教材:
【教材分析】
安全生活是安康生活的根本保证,要知道生活中随时可能发生意想不到的事情,只有树立自我爱护意识,懂得自我爱护的常识,学会安全自护,才能消退隐患,安康欢乐地生活。教材先呈现几幅学生生活中可能消失的安全隐患的图片,引导学生对安全隐患的争论和熟悉,培育学生对自己的行为要有安全意识,不做有害自身安全的事情。接着又通过几幅集中表现小学生有特别意义的情境图片,引入学生对安全自护方法的学****培育学生在面对各种担心全因素时,敏捷应对,妥当地爱护自已的力量。教材最终通过读安全口号和让学生自已设计安全口号这一活动来强化学生的安全意识,并引领学生将安全自护应用于实际生活之中。
【学情分析】
四年级学生已经有了一些安全常识,他们已经懂得道路交通有危急,用电有危急,自己的一些不当行为也会有危急,还懂得社会上有坏人,有骗子等等,他们在口头上都能说出各种担心全的道理,但是由于小学生自控力量差,奇怪、贪玩、贪吃是这个年龄段学生的天性,所以他们的担心全行为许多状况下是在不自觉的状况下发生的.。而又由于他们年龄小,遇到危急时易紧急,不知所措,以及面临危急时不能用比拟稳妥的安全自护方法来爱护自己。所以通过教学要培育学生的自控力量,不去做危急的事情,以及学生在遇到危急时实行正确的安全自护的常识。
二、说教学学法:
学会安全自护具有重要的教育性,它不仅有利于儿童安康的进展,还有利于社会秩序的稳定与进展。我在设计《学会安全自护》一课教学中依据教学的需要,创设相应的环境气氛和教学情境,能使生在心情和精神上受到感染,情感上产生共鸣。深刻地体验到安全是安康生活的根本保证,树立自我的爱护意识。这种情境教学法,注意让学生从生活实例获得安全教育的体验。学生通过亲身的体验或生活中学问的实例,进展有目的沟通,探究活动,从而获得思想和情感的升华。
【设计思路】
《品德与生活(社会)》课程标准指出:“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非外表的道德情感,真实的而非虚拟的道德体验和道德熟悉。”儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟,他们对生活过程体验得越充分、越细腻,感悟就会越深刻。因此在教学中,我们要擅长创设接近儿童生活世界的情境,让儿童在他们真实的生活世界中感受、体会、领悟,并使其身心得到各方面进展的。本课教学设计力求贴近学生的生活阅历,贴近现实社会,将本课要学****的内容和学生的社会生活有机地结合起来。在活动过程中,除采纳课本中的素材外,还引用了学校刚发生的担心全大事等材料;为了使学生能够获得真实的感受,我在使用课本上的图片外,还结合张家口建立的现状,社会上曾经发生过的真实案例,本班学生近期刚刚发生过的详细安全事例,引导学生从不同的角度去熟悉危急,增加安全意识;为了激发学生参加活动的兴趣和展现自己学****成果的欲望。设计了多种教学活动形式:有课件展现案例、有学生小品摸拟呈现情景、自己动手设计安全口号等各种方式,让学生获得了亲近感,激发了学生学****的热忱,活泼了课堂气氛,避开了空洞的说教,使学生在潜移默化之中承受教育,增加安全意识,把握安全自护的方法。
三、说过程
(一)利用所学,导入新课。
教学一开头我从四个前面已接触过的电话号码(122、119、110、120)中,让学生说说这些电话号码的作用,这样也唤起了学生,对遇到不同的安全事故,应向不同的部门求救的回忆。然后在简短的导语中提醒课题,很自然地进入新课教学中的同时,也明确了学会安全自护在生活中的重要意义。
(二)回归生活,发觉隐患,确保安全。
本环节我把握了2个环节:
(1)了解安全隐患
(2)如何学会安全自护。
了解安全隐患的过程中,我出示课文中的4幅图,引导学生仔细观看图中这些同学的做法,提出以下问题:他们的哪些做法是危急的,为什么?应当怎样做?
引导学生从自己的生活实际沟通并解决如何避开安全隐患,可更直接唤醒学生的安全问题,了解隐患的严峻性,从而提高自身的安全意识又培育了他们合作探究的意识。
依据教材的需要在“如何学会安全自护”这一环节中,我引导学生表演小品:路上遇到大孩子劫钱。观看录像:生疏人敲门。观看书中图片:遇到生疏人。指名请生说“假如你遇到这样的状况,你会怎么做呢?通过同桌共议,教师引导,明确自护的方法。
(三)深化主题,升华情感
通过图片、情境、生活实例学生已了解了安全隐患并学会了肯定的安全自护措施。在此根底上我便引导深化主题。我设计了两个小内容:
(1)“我给大家提个醒”引导学生自己设计安全口号。
(2)“圈一圈别人不行触摸自己身体的地方”再次了解自我爱护常识,树立自我爱护意识。