文档介绍：该【初中数学教研反思3000字 】是由【春天的小花】上传分享，文档一共【9】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【初中数学教研反思3000字 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。初中数学教研反思3000字
教课研究专家舒尔曼教授以为学科教课知识
(pck)是教师个人教课经
验、教师学科内容知识和教育学的特别整合
”,包括教师对学****者知识、
课程知识、
教课情境知识和教法知识等,是
“用专业学科知识与教育学
学科知识的综合去理解
特定单元教课怎样组织、表现以适应学生的不
同兴趣和能力”。格罗斯曼教授则认
为学科教课知识(pck)由四部分组成:“关于学科教课目的知识、学生对某一主题理
解和误会的知识、课程和教材知识、特定主题教课策略和表现的知识。
”也就是说,
教师学科知识(pck)是教师专业知识中最核心的知识,是最能区分学科专家与教育
专
家、高程度教师与低程度教师的知识。发展学科教课知识是教师专
业发展的要点。
课程和教材知识”是教师学科知识
(pck)的重要组成部分,教师要努力发
展关于教
材研读和使用的学科教课知识
(pck)。作为教材的使用者,教
师第一应该对教材文
本进行深度的研读和理解。解读
“教材编写了什么”教材为何这样编写”教材
这样编写对教课有什么样的启示
”,从而明确要“教什么”然;后对教材进行二次
开发,对教课素材作出选择,
才能深入浅出地指引学生理解和运用数学知识。
一、
通读教材,梳理基本结构,理解教材编写企图,明确教课基本定
位。
读懂教材是理清教课重难点、确立教课目的、设计教课方案的基础,
也是高质量教
学设计、高水平课堂教课的前提。
在研读一节课教材时,
可以先通读教材,整体
掌握教材,意会教材编写企图,理清教课基本
内容和基本目标。详尽可以从以下几
个方面通读教材。
1、读懂问题情境新一轮课程改革以来,教材着重经过主题情境来引出数学问题,展
开教课过程。只有充分意会情境的设计企图,才能挖掘它所蕴涵的教课
资源,使问
题情境增值。
读懂问题情境中表现的信息及关系。新教材中很多问题情境是以“场景”的形
式来表现学****素材,其丰富的内涵有时会使学生难以理解和掌握。教师要擅长解析
主题情境中所包括的信息,如数学信息与非数学信息,显性信息与隐蔽信息等,并研究信息与信息之间的联系,挖掘教材主题情境中储蓄的丰富学****资源。
读懂问题情境中表现的知识点。数学的知识点是指见解、公式、性质、法规、定
律等,读懂教材时,要从主题情境中读出基本的知识点,并从知识点的数学实质、
表达形式、形成过程等,多角度、多侧面地进行思虑。
读懂问题情境的睁开过程。读教材问题情境的睁开过程,如现在很多内容采纳的
是“创立情境——建立模型——讲解与应用”的过程,经过教材表现过程认识教
材的知识结构,经过教材表现方式思虑对教课方式的启示,思虑教材内容的表现结
构与知识逻辑结构之间的关系,思考为何要设计这样的学****过程,进而有效地在
数学活动中指引学生经历数学建模过程。
(4)....................................................................................................读懂问题情境中
的提示语、留白。教材中常有值得思路、方法的提示语和指明要点知识的旁注,如
“察看上边的算式,你有什么发现?”商“的小数点要与被除数的小数点对齐”比
“一比面的大小...........................................这些”提示语
或旁注,有点是为学生的思虑供给思路,有的是对学****难点进行点拨,有的是指引
学生对结论、方法、规律等进行归纳与总结。教材中还经常会有一些“留白”,
为学生的学****探究留下必然的空间。这些提示语或“留白”,既是对学生学****方
法的指导,也是对教师教课突出要点、分别难点的教法提示,需要教师仔细推断。
2、读懂****题****题是数学教材的一个重要组成部分。读懂教材中的练****要点要读懂
教材的内容与层次。第一教师要将****题都做一遍,理清每一道****题
的功能和教课要
求,理解教材的编写企图。其次,理清练****的层次与
内在联系。教材中的****题一般
可以分为三类,一是基本题,与学生所
学知识完整般配,主要起牢固新知的作用;
二是变式题,在信息表现、问题逆思虑等方面变化,起到促进学生深
化知识理解的
作用;三是发展题,如探究实践题、发展提升题、思想开
拓题等,起到促进学生综
合和灵便应用知识等作用。教师研读教材时
要理清三类****题的散布状况以及这些****br/>题之间的关系,如理解变式题“变”在哪里,拓展题“拓展点
”是什么等,还有思
考使用方式和课时分配,
进而有目的、有序地组织学生练****牢固、理解和内化知
识,提升练****的有效性。
最后,还要考虑****题中蕴涵的解决问题策略和数学思想方法,透过****br/>题的练****功能看到****题的学****功能,进而将****题用足、用好,充分发
挥其价值。
二、深度研读,读透教材,理解教材要点难点,掌握教课核心内容。
在通读教材,
初步掌握教材的基本内容及编写企图后,教师要深入研
读教材,进行
“追问式”联
“系性”多“视角”延“伸性”阅读,进一步理解数
学知识的实质,理清知识的纵
横联系,掌握知识的重难点,掌握教课
核心内容。
1、睁开“追问式”研读,追查核心知识的数学实质,掌握教材内隐的学<br****方式和
数学思想方法。
在初步通读教材后,教师要围绕教材核心知识进行“追问式”阅读,即围绕教材
核心知识追问自己几个问题,促进对知识的数学实质的理解。如见解的内涵与外延、
公式法规的建立条件和适用范围,教材内隐的学****方式和数学思想方法等。
2、睁开“联系性”研读,用整体联系的见解研读教材,掌握知识的阶段性和连续性。
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科,各部分知识组成了一个纵横交错、亲密
联系的知识网络,很多知识的表现都是次序渐进、螺旋上升的。研读教材时,单元
整体性阅读和同一知识相关单元之间的联系性研读显得尤其重要,要有益于学生的
后续学****帮助学生提升学****效能。
3、睁开“多视角”研读,擅长从学生的角度掌握教材,掌握教课要点难点。
深度研读教材时,教师要学会从“多视角”进行研读,不单要从“教师教”的角
度解读,还要从“学生学”的角度解读,有时还要从“编写者编”的角度解读,
也可以从教材比较的角度解读。“教”是为了“学”,教师要擅长从学生的角度
研读教材。可以思虑一下几个问题。
学生已有的认知基础是什么?认知水平怎样?提升本节内容的教课让学生在那些方面获取发展?
学生有没有与本节知识相关的生活经验?学生的生活经验状况怎样?
本节知识对学生而言学****的困难时什么?用什么方法帮助学生理解?
(4)学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问?哪些内容自己可以学会?哪些内容可以
由伙伴议论学会?哪些需要教师点拨指引甚至讲解?
学生喜爱怎样的情境?学生喜爱怎样的学****方式?经过从学生学****的角度研读,
正确掌握学生的现实起点,进而确立教课起点,理清教课要点难点,确立教课的基本策略。
总之,研读教材是教师发展教材使用的学科教课知识(pck)的重要路子,是教师专
业成长的“快车道”。只有仔细研读教材、感悟教材、意会教材,才能挖掘教材
资源的深层价值才能最大限度发挥教材的功能,用好用活教材,创立性地使用教材,
使自己的教课预设更具针对性和科学性。