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浅谈一年级数学思想训练
墙南中心学校李国胜
现代教课论以为:学生是学****的主体,在教课过程中为了使学生主动参加
获取知识而不变为知识的储藏库,教师一定教会学生思虑。所以,教课中教师
要有意识地对学生的思想进行训练,从而提升学生的思想能力。
一、要注意发掘教材,激发思想。
教师要擅长发掘数学知识自己所包含的吸引力,以激发学生装的学****兴趣
的求知欲。如在教课“大于号、小于号”时,让学生思虑:
7>6
与7<8”,“7”
为何一会儿大?一会儿小?学生饶有兴趣,经过谈论得出:
7
跟4比,7比4
大;7跟8比,7比8小。因为比的对象不一样,所以结果也不一样。
二、要重视培育学生的语言表达能力。
一年级小学生的抽象概括能力特别差,固然在学前教育中,已会数数,认数字,但是有许多人对数的实质含义、数在自然数列中的地址以及构成等其实不理解。所以在教课过程中要指引学生感性资料的基础上建立数的看法,并在数的数学中有目的、有计划地进行逻辑训练,从而发展学生的思想能力。
语言是思想的工具,又是表达思想的外壳。教育的心理学研究表示,少儿是在掌握语言的的过程中发展思想的,产用语言资料牢固思想活动的成就,没有语言,思想就不可以获取发展。所以从一年级起,就要注意培育学生说完好话,培育说话的条理性。在教课中,学生刚开始认识大小、长短、多少时,就要注意初步培育学生的比较能力,语言表达能力。从认数开始,经过看图、摆学具
有意识地指引学生把图意用语言完好地表达出来。如教材经过摆小圆片说明9的构成知识。9可以分成8和1、7和2、6和3、5和4,并思虑:看到每组还可以想到什么?这样学生把每幅图的意思完好地说出来,从而得出抽象的数9。再
经过小象图,把9只小象图圈起来,给第九只小象涂上颜色。只有从观察实物、图解,才能抽象出数字来,假如走开那些详尽的情形,少儿就不可以一下子抽象地理解9可以本成8和14的意义。为了加强训练的成效,教师在课堂中要做到
三不责备:(1)说不对的责备,让学生坐下来想想,听他人说;(2)说不完好的责备,让其余同学增补;(3)说得不通畅的不责备,老师指引,同学帮助。
三、灵巧指引解题思路,提升思想能力。
解题思路教课是培育学生思想能力的重要门路。应用题中的数目关系是确立解题思路的重要依照,刚入学的少儿生活经验少,知识面窄,识字也不多,有些词语又难以理解,对应用题的基础知识还一无全部,所以难度较大。教课中应依据处段的要求,昆密联系加、减法意义。值得提出,表格式应用题是帮助学生认识应用题结构的要点,也是思路教课孕伏及形成的过渡阶段。经过分
析和解题,使学生知道第一、二两格是告诉我们的“条件”,第三格是要我们求的“问题”,由两个已知条件和一个问题构成了一道应用题。经过教课和训练,指引学生往条件上想:要求这个问题需要哪两个条件?经过解题不但要学生掌
握计算方法,并且要讲出为何要用这类方法,指引学生完好说出解题过程。从解析应用题的条件与问题开始,到确立解答方法的依据,要修业生有条理地表达出来,同时经过练****牢固其解题思路,使学生的逻辑思想能力获取初步发展。
四、要重视对学生优异质量的培育。
培育和提升小学生的思想能力与思想水平,常常要借助思想的敏捷性、深
刻性、灵巧性及独创性等思想质量来实现的。优异思想质量的养成,将使学生
终生得益。一延缓的学生固然年龄小,但只要注意发掘教材的智力要素,结合
一题多解的练****是可以进行优异思想质量的培育的。
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在计算中也应该鼓舞学生用不一样的方法解题。如教课12—9时,学生会用
“想加法做减法”,因为93=12,所以12—3=9后,再鼓舞学生用不一样的方法解题:因为12—10=2,21=3;因为10—9=1,12=3,所以12—9=3,这样可以训练学生发散式地思虑问题,同时经过比较不一样的解法,找出最简单的解法。
五、要注意学具的操作的思想训练。
操作是思想的基础和源泉。一年级少儿的思想活动以形象思想为主,都是在动作中思想,保留有直观动作思想的特色。而学具就是为思想活动供给了详尽资料,经过直观演示和学具操作,把抽象的知识详尽化、形象化,能填充学生抽象思想水平较低的缺点,有助于逐渐理解和掌握数学看法和算理算法。
操作学具的过程一学生的思想过程也是一致的,互相促进的。只有有序地
操作,才能形成有序的思想。如上题“9-3=12”教课时,学生一边操作,一边
思想的程序是:(1)9加几凑成10;(2)要把3分成几和几;(3)9加1得10,
加几得十几。这样的操作过程表现了学生的思想过程,把学生装的外面的学具操作与智力活动的内化过程贯穿起来。思想是动作的内化,能加深理解抽象知识的目的。
在数学教课中,我深深地领悟到,因为一年级学生年龄小,教课时,应利用直观教具和学具,寓教于乐,使学生在掌握知识的同时思想能力也获取发展。
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