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1、统觉:赫尔巴特的术语,指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
2、学校心理学:学校心理学是运用心理测量、诊断、征询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
3、统觉团:赫尔巴特的术语,指一种观念的统觉不仅使这个观念成为意识的,且使它被意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。
4、教育社会心理学:教育社会心理学是社会心理学的一种分支,是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
5、四段教学法:赫尔巴特根据其统觉思想,把教学过程提成四个阶段,即四段教学法:——给学生明确地讲授新知识;——新知识要与旧知识建立联系;——作出概括和结论;——把所学知识应用于实际****题解答、书面作业等)。同这四个阶段相应的学生的心理状态是:注意、期待、探究和行动。
6、教育心理学:研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
7、五段教学法:在赫尔巴特四段教学法基本上,她的门徒将这四个阶段加以改造,发展为五阶段教学法,——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意;——教师清晰地讲授新教材;——使新旧知识形成联系;——协助学生进行抽象和概括,形成新的统觉团;——以合适措施应用新知识。
8、教学心理学:研究教学情境中知识与技能****得规律的一门学科,目前已与教育心理学紧密融合在一起。
9、哲学心理学:在科学心理学诞生此前,哲学家、教育家运用思辨的措施对人的心理活动规律进行研究所得到的结识的总和。
10、学****心理学:研究人和动物在后天经验或练****的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
11、学****由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
12、构造性知识:乔纳森划分的学****类型之一,指****得概念或命题的多样性而又互相关联的网络。
13、乔纳森的学****分类:乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展,将学****分为构造性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
14、体现(performance):指学生外在的、可以观测的行为,如测验的得分、行为举止等。加涅觉得,内部的变化必须通过外在的体现变化反映出来,体现的相对持久的变化是衡量学****与否发生的重要指标。
15、心理模型:指互相关联的言语或表象的命题集合,是人们作出推论和预测的深层知识基本。
16、智慧技能:加涅划分的学****成果类型之一,指运用概念和规则对外办事的能力。
17、情境性问题解决:指解决现实世界中的构造不良问题。
18、认知方略:指运用有关人们如何学****记忆、思维的规则支配人的学****记忆或认知行为,并提高其学****记忆或认知效率的能力。
19、延伸技能:延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能,涉及进行类比,作出解释,得出推论,建构论据。
20、突触:两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触,是神经元之间传递神经冲动的重要构造。
21、言语信息:指能用言语(或语言)体现的知识。
22、自我知识:指有关自我的知识或懂得我们作为学****者“是什么人”的知识。自我知识涉及学****方式、学****优缺陷和知识水平的自我意识。
23、神经元:构成神经的基本单位,又称神经细胞,由细胞体、树突(dendrite)和轴突(axon)三部分构成。
24、动作技能:指通过练****获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
25、执行控制方略:指以自我知识为基本的反省认知方略和理解监控。
26、动机形成:指学****的愿望,作出的努力和学****的坚持性。这三个方面被称为意动方面,是动机和意志的结合。
27、态度:指****得的对人、对事、对物、对己的反映倾向。
28、奥苏伯尔的故意义学****与机械学****分类:奥苏伯尔根据学生与否理解所要学****的材料而对学****的一种分类。机械学****指学生不需要理解,只进行机械反复的学****故意义学****指符号所代表的新知识与学****者认知构造中已有的合适观念建立非人为的和实质性的联系。
29、加涅的学****成果分类:加涅将人类学****的成果分为言语信息、智慧技能、认知方略、动作技能、态度五种类型。
30、学****理论:研究学****成果的性质,学****的分类、学****过程和有效学****的条件的多种学说。
31、学****的顿悟说:格式塔学派对学****的解释,觉得学****是忽然领悟到的知觉经验的重新组织。
32、配对联想学****人类联想学****的一种范型,指同步呈现成对的学****材料,在回忆时,提供每对项目中的一项,被试要回忆出与之配对的另一项。
33、认知地图:托尔曼根据白鼠学****迷宫的实验提出,动物学****不是在一连串刺激和反映之间建立联系,而是在脑内形成了迷宫的格局,托尔曼称之为认知地图。
34、系列学****人类联想学****的一种范型,指呈现的刺激材料的顺序不变,规定被试将学****材料原封不动依次回忆出来。
35、学****的试误说:桑代克根据动物学****实验提出的一种学****理论,觉得机体处在问题情境中会发出许多反映,由于满意的成果,最后学会对的反映。
36、自由回忆学****人类联想学****的一种范型,指在实验中给被试呈现许多独立的项目,在学****和回忆时,不限顺序。
37、图式:这里指巴特利特的术语,是个体头脑中原有的观念,对个体的记忆和提取新信息会产生重要影响。
38、典型条件反射:巴甫洛夫描述的一种条件作用形式,指原先的中性刺激通过与无条件刺激反复匹配呈现,获得了由无条件刺激所引起的反映。
39、操作条件反映:斯金纳描述的条件作用形式,指机体自发的反映因有强化或无强化的随着而相应增长或减少反复浮现的概率。
40、趋平化:梅耶解释巴特利特实验时用的术语,指无规则的知觉痕迹在保持期间向一种更熟悉的原则的原有记忆痕迹还原,遗忘了许多细节。
41、锐化:梅耶解释巴特利特实验时用的术语,指知觉对象的某个突出特性在保持期间变得更加突出和集中,强调某突出的细节。
42、情境性学****学****的社会建构理论对知识与学****的一种见解,觉得知识不是个人的认知构造,而是随着时间而发展的社会团队的发明。社会团队的****俗(practicesofcommunity)——互相作用和办事的方式以及该团队所发明的工具——构成了该团队的知识。学****意味着变得更有能力参与那些实践和应用那些工具。
43、桑代克三大学****定律:指桑代克在实验基本上提出的准备律、练****律和效果律。准备律指学****者在学****开始时的预备定势;练****律指联结的应用会增强这个联结的力量,联结的失用(不练****会导致联结的削弱或遗忘;效果律指引致满意后果的行为被加强,带来烦恼的行为则被削弱或裁减。
44、学****的信息加工理论:在计算机科学影响下产生的一种解释认知学****的理论,觉得学****成果是信息在人脑中的表征,知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程序性知识,学****过程涉及感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存新知识学****重要发生在短时记忆加工过程中。
45、学****的认知建构理论:受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学****的理论,觉得学****的成果是认知构造的重新建构或改组;学****分机械学****和意义学****两大类;学****总的过程是新旧知识互相作用的同化过程;影响学****的最重要条件是原有知识构造的性质。
46、强化:任何有助于机体反映概率增长的事件。凡施加某种影响并有助于反映概率增长的事件叫正强化;凡移去某种不利的影响并有助于反映概率增长的事件叫负强化。
47、建构主义学****观:2、0、世纪9、0、年代以来在建构主义哲学思潮影响下浮现的一种解释学****的理论,强调复杂学****环境和真实的任务;强调社会协商和互相作用;主张用多种方式表征教学内容;主张理解知识建构过程;主张以学生为中心的教学。
48、知识:主体与其环境互相作用而获得的信息及其组织,储存于个体内,即为个体的知识,储存于个体外,即为人类的知识。
49、神经网络理论:认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论,觉得知识在人脑中以神经网络形式储存,神经网络由可在不同水平上被激活的结点构成,结点与结点之间有联结,学****是联结的发明及其强度的变化。
50、概念形成:概念学****的一种形式,指学****者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的核心特性。
51、上位学****指在原有观念的基本上学****一种包容限度更高的命题。
52、陈述性知识:指个人具有故意识提取线索,能直接陈述的知识,是用来回答“世界是什么问题”的知识。
53、命题:指语词体现的意义的最小单位。一种命题由一种关系和一组论题(arguments)构成的。关系一般由动词、副词和形容词体现,有时也用其她关联词如介词体现;论题一般指概念,一般由名词和代词体现。
54、命题网络:陈述性知识表征的一种形式,是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。
55、下位学****认知构造中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学****的知识时所进行的学****br/> 56、程序性知识:指个人不具有故意识提取线索,但可以通过其作业体现间接推测出来的知识,是用来回答“怎么办问题”的知识。