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(自由答题卷)
一、学前小朋友思维的特点
分析如下案例,归纳学前小朋友思维的特点
0-3岁
,只有当置身于澡盆里面的时候,才会发生。当离开澡盆的时候,这种动作就停止了,并且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象?
,即先做后想,或者边做边想,只有画出来之后才懂得画的是什么。如何看待这一现象?
,常常没有控制,虽然是大人,不小心被一种幼儿打几下的时候也也许会觉得很痛,甚至难以忍受。如何看待这一现象?
答案:直观行动思维(0~3岁左右)。小朋友在进行这种思维的时候,只能反映自己动作所能触及的具体事物,依托动作思考,而不能离开动作在动作之外思考,更不能筹划自己的动作,预见动作的效果。直观行动思维依赖于一定的情境,直观行动思维离不开小朋友自身的行动
3~6、7岁左右
+3=5的计算,幼儿虽然可以进行,但事实上她们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合,而是依托头脑中再现的事物表象,如2个苹果加上3个苹果,或者2个手指加上3个手指,再数数成果是5个苹果或手指才算出成果的。
,回答往往是“都是白的,长的。”
答案:具体形象思维(3~6、7岁左右)。具体形象思维有如下两个特点:具体性和形象性。由于表象功能的发展,小朋友思维逐渐从动作中解脱出来,也可以从直接感知的客体中转移出来,从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性,特别是在解决复杂问题的时候,具体形象往往产生干扰作用。
二学前小朋友思维发展与学****部分
分析如下案例,总结出学前小朋友思维发展特点
1你们是如何掌握“灯”这个概念的?如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念,一般采用什么方式?
答案:(1)通过实例获得概念。学前小朋友获得的概念几乎都是这种学****方式的成果。
(2)通过语言理解获得概念。在较正规的学****中,***也常用给概念下定义,即解说的方式协助小朋友掌握概念。科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前小朋友由于抽象逻辑思维刚刚萌芽,很难用这种方式获得概念。
2教师带孩子们去动物园,一边看猴子、老虎、大象等,一边告诉她们这些都是动物。回到班上,教师问孩子们“什么是动物”时,诸多幼儿都回答“是动物园里的,让小朋友看的”,“是狮子、老虎、大象……”。教师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。诸多孩子觉得奇怪,教师又告诉她们“人也是动物“,孩子们更难理解,甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的,人怎么是动物呢,哪有把人关在笼子里让人看的!”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解?
答案:小朋友对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般觉得小朋友概括能力的发展可以分为三种水平:动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括,她们分别与三种思维方式相相应。幼儿的概括能力重要属于形象水平,后期开始向本质抽象水平发展,这就决定了她们掌握概念的基本特点:
(1)以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展
(2)掌握概念的名称容易,真正掌握概念困难。根据抽象水平,将小朋友获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。小朋友最先掌握的是基本概念,由此出发,上行或下行到掌握上、下级概念。例如,
“树”是基本概念,“植物”是上级概念,“松树”、“柳树”是下级概念。小朋友先掌握的是“树”,然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。
三学前小朋友判断力发展特点
分析如下案例,总结学前小朋友判断力特点发展
1一幼儿觉得“汽车比飞机跑得快”。她说:“我坐在汽车里,看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断?
答案:在幼儿期,判断能力已有初步的发展。学前小朋友以直接判断为主。她们进行判断时,常受知觉线索的左右,把直接观测到的事物的表面现象或事物间偶尔的外部联系,当作事物的本质特性或规律性联系。
2对斜坡上皮球滚落的因素,3~4岁的小朋友说:“(球)站不稳,没有脚”。5~6岁幼儿说:“球在斜面上滚下来,由于这儿有小山,球是圆的,它就滚了。要是钩子,如果不是圆的,就不会滚动了。”
答案:幼儿的判断往往只反映事物的表面联系,随着年龄的增长和经验的丰富,开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观测到的物体表面现象作为因果关系。
3有的小孩子觉得给书包上皮是由于怕它冷;球从桌子上滚到地上是由于它“不想呆在上面。
”如何看待孩子的类似判断?
答案:幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断,而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。
4问一幼儿:“你懂得为什么要刷牙吗?”幼儿说:“由于是妈妈说的。”如何看待此类现象?
答案:从判断论据看,幼儿起先没故意识到判断的根据,后来逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期小朋友虽然可以作出判断,但是,她们没有或不能说出判断的根据,或以她人的根据为根据,如:“妈妈说的。”“教师说的。”,她们甚至于并未意识到判断的论点应当有论据。随着幼儿的发展,她们开始设法寻找论据,但最初的论据往往是游戏性的或猜想性的。幼儿晚期,小朋友不断修改自己的论据,努力使自己的判断有合理的根据,对判断的论据日益明确,阐明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。
四学前小朋友推理能力发展特点部分
分析如下案例,总结学前小朋友概括能力发展特点
、黄木球、火柴棍漂浮在水上,不会概括出木头做的东西会浮的结论,而只会说:“红的”、“小的”东西浮在水上。
:“一切果实里均有种子,萝卜里面没有种子,因此萝卜……(怎么样?)”,有的小朋友立即回答说:“萝卜是根”,“萝卜是长在地上的
”,这是为什么?
答案:学前小朋友在其经验可及的范畴内,已经能进行某些推理,但水平比较低,重要表目前:
1)抽象概括性差。学前小朋友的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上,其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小,这一特点越突出。
2)逻辑性差。学前小朋友,特别是年龄较小的小朋友,往往不会推理。对幼儿说:“别哭了,再哭就不带你找妈妈了”,她会哭得更厉害,由于她不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。
3)自觉性差。答案完全不受两个前提之间,甚至一种前提自身的内在联系所制约。
3在给小班小朋友讲完《孔融让梨》的故事后,问孩子们:“孔融为什么让梨?”不少小朋友回答:“由于她小,吃不完大的。”
4上学时,小班一种小朋友歪歪斜斜地坐着,教师批评说:“你们看,××坐的姿势多好!”她们一说完,其她小朋友都学着她的样子坐起来。
5有位妈妈给儿子出了道加法题:“爸爸打碎了3个杯子,小宝打碎了2个杯子,一共打碎了几种杯子?”孩子听后哭了,她说她没有打碎杯子。
6孩子看电视时,常常会问:“她是坏人,还是好人?”如果***说:“她既有坏的一面,也有好的一面。
”孩子会感到难以理解。
答案:学前小朋友对事物的理解有如下发展趋势:
1)从对个别事物的理解,发展到理解事物的关系。
2)从重要依托具体形象来理解事物,发展到依托语言阐明来理解。例如,在教幼儿学****文学作品时,有无插图,效果很不同样。假定没有插图小朋友理解水平为1,有插图后,3~;~。
3)从对事物作简朴、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。
4)从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解。
5)从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能理解事物的相对关系。
五问题情景与幼儿思维
分析如下案例,总结如何提问幼儿
1小刚从幼儿园回到家后对爸爸说:“爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来,但她没有立即让孩子吃,而是拿着苹果问小刚:“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说:“这个苹果一边红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对,那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好,你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚不久乐地吃起来,边吃边说:“这个苹果又酸又甜,好吃极了。”这个爸爸的做法如何?
答案:幼儿阶段特别喜欢刨根问底,不断追问“为什么”,这反映了幼儿已经开始摸索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系,这正是幼儿抽象逻辑思维活动的体现。要鼓励幼儿提问,幼儿提出问题之后,要在第一时间予以表扬。对的看待幼儿的提问,既不要因嫌麻烦而置之不理,也不要直接给出答案,而是要引导幼儿学会在问题的指引下,自主进行探究,寻找答案。在引导幼儿进行摸索之后,教师要进行总结,并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。
2有关幼儿个体思维水平评价原则,你懂得多少?
答案:
A级:抽象逻辑思维开始萌芽,能从本质或接近本质地掌握某些概念,特别是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步的理解;
B级:具体形象思维体现突出,理解事物往往要依托事物的具体形象来帮忙。判断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经验为逻辑根据,因此有时会浮现不合理和非客观的判断和推理成果。
C级:有时还保存着直觉行动思维的成分,动作在思维过程中仍起着重要的作用。
3根据幼儿的年龄特性,幼儿个体思维的敏捷性和灵活性的水平,可参照哪些原则评估。
答案:
A级:反映速度较快,在多种动脑筋、想措施的场合,产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿都短,比较容易接受新的规定。
B级:反映速度一般(中档速度),在别人的提示、建议下能根据新状况修改原先的措施,比较容易接受新的规定。
C级:反映速度比一般幼儿都慢,思维的“惰性”较明显,不容易适应新的变化,不容易接受新的规定,甚至有个别“刻板行为”浮现。
4对于幼儿的发明性思维,可以参照哪些原则评估。
答案:
A级:活动中常常浮现某些“与众不同”的见解、答案、意图、成果在自由创活动中乐意自己动脑筋,不喜欢仿照她人。
B级:有时能提出某些新的见解,想出某些新的措施,说出某些新的意图,在自由创活动中乐意自己动脑筋,不喜欢仿照她人。
C级:思维过程中体现出依赖性,乐意服从她人,跟随和仿照她人,乐意沿袭过去的措施。
5如何在数学活动中观测幼儿思维水平?
答案:在数学教育活动中,通过观测该幼儿对数学知识的理解状况、运用状况、反映的速度,来理解该个体思维的逻辑性,思维的敏捷性;在发明性游戏中,通过观测该幼儿对情节的设想、对材料的使用、对困难的克服,来理解该个体思维的发明性等等。
6如何使用事件抽样观测的措施进行观测记录幼儿?
答案:针对观测目的中“思维的敏捷性”这一点,设想对幼儿在集中教育活动中“举手回答问题”这一事件进行持续一周的观测,以评估其思维的敏捷性。
7如何与幼儿谈话?
答案:要理解幼儿根据什么来理解事物,与否能把握事物的本质,可以让幼儿用自己的话来解释某些概念:“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫……”
还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处,并讲它们归于一定的类别中:“手提包和书包有什么同样的地方,它们属于什么类?”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方,它们是同一类的东西马?”
8幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力?请设计几种训练幼儿思维能力的游戏。
答案:
1)不断丰富幼儿的感性知识
2)发展幼儿语言
3)教给幼儿对的的思维措施
4)激发幼儿的求知欲,保护幼儿的好奇心
5)通过智力游戏、实验等方式,锻炼幼儿的思考力
六实践部分
分析下列教师的做法与否对的?为什么?在下列情形下教师应如何增进幼儿思维的发展?
1一天喝豆浆时,幼儿发现所发的饼干与往常不同样,有说饼干的形状像银钱,有的说饼干有桔子味……她们边吃饼干,边议纷纷,一时间教室失去了往日的宁静。教师不耐烦地说:“跟你们说,不该发言的时候不要讲,谁再讲就不给她吃!”
答案:孩子们的体现虽然有违安静进餐的规定,但她们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同,对饼干的形状、味道等仔细观测、加以想象,与同伴交流,这是多么难能可贵。教师如果理解孩子,再加以引导,不仅可以调动幼儿爱好,增强食欲,更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。