文档介绍：简论小学数学教学过程
小学数学教学,作为为一种以小学数学教材为中介介的师生双方教与学的共同活活动,它既是一种动态的多维维结构,更是一个有序的连续续过程。探明这个过程的本质质和特点、要素与结构、实施施程序与步骤,不仅是小学数数学学科教学理论研究面临的的一个重大课题,同时也是小小学数学教学实践迫切需要解解决的一个实际问题。
一、、小学数学教学过程的本质与与特点
(一)小学数学教学学过程的本质什么是小学数学学教学过程?教学论认为:教教学过程既是一种特殊的认识识过程,又是一个促进学生全全面发展的过程,它是认识与与发展相统一的活动过程。
笔者认为小学数学教学过程程可作这样的表述:小学数学学教学过程是师生双方在小学学数学教学目的指引下,以小小学数学教材为中介,教师组组织和引导学生主动掌握数学学知识、发展数学能力、形成成良好个性心理品质的认识与与发展相统一的活动过程。
我们还可以对小学数学教学学过程的本质作出进一步的表表述:从结构来看,它是一个个以教师、学生、教材、教学学目的和教学方法为基本要素素的多维结构;从功能来看,,它是一个教师引导学生掌
握握数学知识、发展数学能力、、形成良好心理品质的认识与与发展相统一的过程;从性质质来讲,它又是一个有目的、、有计划的师生相互作用的双双边活动过程。
(二)小学学数学教学过程的基本特点
,以基基本数量关系和空间形式为认认识对象的特殊认识过程。
小学数学教学过程中的认识主主体是学龄儿童,这一年龄阶阶段儿童的思维正处在以具体体形象思维为主要形式,逐步步向以抽象逻辑思维为主要形形式过渡的阶段,他们的抽象象逻辑思维虽然有了长足的发发展,但仍然带有较明显的具具体形象性。他们对生动具体体的事物认识较清楚,但对抽抽象概括的知识理解和掌握却却往往感到困难。再从认识对对象来看,小学生在数学学习习中所认识的主要是客观世界界中的一些最基本的数量关系系和空间形式,这些内容虽然然反映的是人类在认识数量关关系和空间形式方面的早期成成果,但与其它学科相比较,,它们仍然具有高度的抽象性性和严密的逻辑性等特点。
认识主体和认识对象的特殊性性决定了小学数学教学中的认认识过程的个性特征。首先,,认识主体思维的具体形象性性和认识对象的抽象概括性决决定了小学生在数学学习过程程中对感性材料的依赖性。这这就要求教师在教学中必须加加强实际操作和直观教学;其其次,认识对象严密的逻辑性性决定了学生认识过程中不
可可逾越的阶段性和严格的顺序序性。这就要求教师在教学时时严格遵循儿童的认识发展顺顺序和小学数学教材结构的逻逻辑顺序。
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小学学数学教学过程要求学生在扎扎扎实实地掌握数学知识的基基础上,提高计算能力、初步步的逻辑思维能力和空间观念念,用所学数学知识解决简单单实际问题的能力,培养良好好的思想品德和行为习惯。学学科特点决定了学生数学知识识的掌握和思想品德的养成都都是与良好的数学能力分不开开的。而计算、空间观念和用用数学知识解决实际问题等能能力的形成又是以初步的逻辑辑思维能力为基础的。因此,,小学数学教学过程是一个以以发展初步逻辑思维能力为核核心的促进学生全面发展的过过程。这是小学数学教学过程程有别于其它学科教学过程的的一