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●对写作教学的认识
●写作课的教学原则
●写作课的课堂教学方法
●写作课教案设计
●对写作教学的认识
○写作教学之“难”
一、写作技能本身的特点
1、作为输出性的技能,本身具有难度。
2、同为输出性技能,写比说更难。
第一:写使用的书面语需要经过正规学习。
第二:汉语的文字系统与口语的声音联系不密切。
第三:写在交流过程中只能通过语言转化成文字进行表达。
二、写作活动的独特性
1、写作需要的不仅仅是语言表达能力。
如:语言表达能力不错的学生无话可写或只能写出只言片语。
2、教师不容易找到真正影响学生写作的因素,教学效果不容易得到直接体现。
建议:写学生自己熟悉的内容
如介绍自己国家的风土人情等
说明文在反映某一事物的发展过程顺序时常用:
首先,其次,然后,最后
★建议:应用文的写作效果较好
(1)应用文能够比较直接地体现交际实用价值。
(2)应用文的写作相比于其他文体的写作非语言技能因素的影响较小。比较适宜于中级汉语水平的学生。
(3)应用文的种类可以根据学生的实际需要教授。
如:请假条、留言条、家信;新闻消息、调查报告、求职信
二、渐进性原则
教学时要切分教学点,考虑留学生接受学习的可能性。
由语段到篇章。
★建议:学习范文时,可以根据需要只学习某一段或其中的两三段,练习时先写语段,再将语段扩展为篇章。
如:写游记
第一次上课:学习范文中景色描写的段落,接着让学生练习描写某一处的风景。
第二次上课:学习范文中地点变化时的衔接。
接着让学生练习写参观某地或从山脚爬到山顶的过程路线。
第三次上课:让学生通读范文全文,讲解有机的整体泻法及注意事项。接着让学生写一篇游记。
三、操作性原则
注重学生及时操练语言知识,教学遵守讲练结合的原则。
1、首先写作技能课在课堂上应该练习写作
(1)写的内容要具体,有直观性。
(2)写的时间不宜太长。半小时为宜
④让学生把口头练习中印象最深的一个观点写下来,注意观点明确,语句通顺。
⑤检查学生书面练习,并进行评讲。
●课堂教学方法
教学环节:写前指导、写作训练、作文评讲
一、写前指导
包括语言知识指导,范文导读。
1、提问式
如:交按照时间顺序记事的记叙文,要复习时间词的使用,用提问式导入对时间词的讲解。
问:今天你几点起床?起床后你干了什么?
★建议:提问式不会让学生对已知知识的重复感到枯燥。
2、对比式
如:教怎样写简历,可以先展示一份英文的简历,让学生讲解英文简历的特点。然后展示这份简历的汉语版,并作相关讲解。最后,将两份简历的格式、顺序、内容等各方面进行比较。
★应用文写作用对比式教法,容易提起学生兴趣。
3、例证法
如:教叙议结合的议论文,可以先选取两三篇结构相同的短篇给学生阅读,然后让学生总结文章的结构特点或表现手法的特点。
★建议:讲解文章的结构或表现手法,用例证法比较直观,但一定要注意例文的选择。
4、引导式
如:教篇章中代词的使用
(1)在黑板展示正确的句子:
我叫赖军义。
我是印尼人。
(4)指出语用规则:在一般的记叙文中,同一个代词作主语,后面小句的主语常常省略,当表达新的一层意思时,第一个小句的主语趋向于用代词。正确表达是:
我叫赖军义,是印尼人,在昆明学院对外汉语中心学习汉语。我来昆明一年多了,是去年二月来的。
★建议:讲解语篇、语用知识,引导的方法便于学生领会、接受新知识。