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——《母亲》教教学设计例剖析
匡河镇中心小学李娜
一、事例导言
《母亲》这篇课文在义务教育人教版第十一册第二组中,是我国有名文学家季羡林作品。课文以回想的形式,介绍了作者对两位母亲──亲生母亲和祖***亲“相同高尚的敬意和相同诚挚的爱”,充分表达了作者对亲生母亲永久的
和对祖***亲深邃的爱。《语文新课程标准》中指出精读课文要观察学生在词句理解、文意掌握、重点归纳、内容研究、作品感觉等方面的表现,重视谈论学生对读物的综合理解能力。在谈论中要注意学生的感情体验和创办性的理解。
本课的重点是指引学生抓住那些表情达意的重点词句,经过朗诵感悟,理解作者对生身母亲永久的怨恨之情。在讲堂讲课中我主要采纳朗诵法和自主、合作、研究的学****方式,指导学生经过多种形式的朗诵,抓住重点词句意会作者的思想感情。以读促悟、读悟联合。联系自己的生活,来意会理解文中作者对生身母亲永久的悔。
二、事例描绘
师:季先生的生身母亲姓赵,自小家里贫困,没有读过书,不认识一个字,
就是因为这样,季先生在他六岁时就被父亲母亲送到城里寄养在叔父家中,此后好多
年母子没有相见。就是这样一位母亲,季先生终归对她怀着一种什么样的感情
呢?请同学们读读课文第二自然段,可以边读边随文注明,在句子旁边写上自己的感觉。
不知道同学们有没有发现,这段文字固然有一百多字,但作者真实想说的只有一个字,你感觉在这段文字中,作者最想说的是哪个字呢?请仔细找找,假如找到了,就请把它勾勒出来。
生:
师:这个“恨”字很费考虑,为何会“恨”,请再次静下心来往读,把这一段一字一词一句地读清楚,在哪里能读出这个“恨”字,恨的道理是什么?
把你读到的注明在旁边。
生:缺乏母爱
生:恨母亲那么小就把他送出去
生:在母亲自边待的时间很短
师出示:我六岁走开我的生母,到城里去住。中间曾回故土两次,都是奔丧,只在母亲自边待了几日,仍旧回到城里。
师:季先生是几时走开母亲的?(六岁)又是几时失掉母亲的?(大学二年
级,约20岁)大家知道吗?季羡林最后一次见到他的母亲是在八年以前,等到
他们终于会面的时候,看到的又是什么呢?出示:我回到家里,看到的但是一个
黑棺材,母亲的容颜再也看不到了--《寸草心-我的母亲》。
请同学们一同读读这句话,再回到上一张幻灯片,请学生朗诵。
师:八年的想念,当他们母子终于可以会面的时候,母亲的鹤发有几许还可以看到吗?
生:不可以!
师:母亲的容颜还可以看到吗?
生:不可以!
师:请同学们再读这两句,在“只”和“仍旧”中读出了什么?
生:还想多待几日
生:特别希望跟母亲多相处
师:但是却如何?
生:只在母亲自边待了几日,仍旧回到城里。
师:你还可以从哪里读到这类恨?恨的是什么?
生:“一个缺乏母爱的孩子,是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂,抱终天之恨”。我从这里意会到作者对母亲的,他恨自己没有陪在母亲自边,恨自己没有看到母亲最后一面
生:我的梦想没能实现,此后我成了没有母亲的孤儿。(师出示幻灯片)
师:还可以从哪里读到这类恨呢?
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生:在我读大学二年级的时候,母亲弃养,只活了四十多岁
师:恨上天不公,让母亲早早离世,让“我”勤奋平和的母亲只活了四十多岁,自己的梦想也未能实现。那么,大家找到季先生终归有一个什么样的梦想呢?
生:我真想随母亲于地下
师:是这样吗?请看大屏幕,齐读这段话,出示:我暗暗自下定了信心,立下了誓愿:一旦大学毕业,自己找到工作,立刻迎养母亲。但是没有等到我大学
毕业,母亲就走开我走了,永永长久地走了--《赋得永久的悔》。
那么,读到这段话,我们更能理解先生的“恨”是什么?
生:未能迎养母亲,未能尽孝。
师:让我们再来看看《赋得永久的悔》一文中的另一段话吧!出示:当我从
北平赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋
的房屋,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下。我懊悔,我真懊悔,我千不
该万不应走开了母亲。世界上不论什么声誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,
都比不上呆在母亲自边,即便她一字也不识,即便成天吃“红的”。这就是我的
“永久的悔”。
季先生被人们尊称为国学大师、国宝、学界泰斗,但是,就是这样一些常人难以企及的荣誉,季先生却说不论什么声誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲自边。让我们再来读一下第二自然段中的这两句话。
这段文字,固然只有一百多字,但我们却能从中读出先生绵长而悠久的感情来,是什么呢?
生:是“愧疚、怨恨、悲伤、遗憾”
师:时间一天一天过去,季先生的这份怨恨有没有随时间的变化而忘记呢?
生:没有。
师:接下来,连忙看看季先生在11月18日写的一篇日志,一边读一边想这则日志写的是什么?
生:能看出来季先生对母亲深深的想念。
师:都说时间是治愈全部伤口最好的妙药,但是对于季先生呢?大家再看看这一句话“我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影”。大家能不可以想象一下,说一说季先生为何要用一个“幻”字?
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生:“幻”说明母亲的面影很模糊。
师:其实,季先生在《赋得永久的悔》中说过,自己不论如何也回想不起母
亲的容颜来,说母亲忧如一辈子也没笑过。在这里,我们从“恨”的背后,还可以
读出季先生对母亲的爱。
三、事例反省
本文层次清楚,感情丰富,对母亲的之情贯串全文。讲课时,我抓住“我怀着不全的灵魂,抱终天之恨”这段文字张开讲课。指引学生画出有关句子,结
合重点词语,感觉作者对生身母亲的感情。同时也指引学生意会作者的写作方法,以实现新课程标准中对于高年级语文阅读讲课的年段目标。但对于小学六年级的学生来说,解读一篇课文,有时但是从文本字面内容去理解是不够的,需要借助一些课文的资料,才能获取更全面、更深入的认识与意会。就像文本中作者对生身母亲的之情,因为关系到作者的出身经历与背景,因此我引用了与本文亲密有关的课外阅读资料——《赋得永久的悔》、《寸草心—我的母亲》、《寻梦》。既帮助学生更好的理解课文内容,又表现了课内、课外阅读相联合的新课程理念。
讲堂上,我坚持以读为主。经过各样形式的朗诵训练将学生完满浸润在文本的语言文字之中,尽兴触摸作者的心跳,倾听作者的心声,感觉作者对未能陪同供养生身母亲的深切怨恨之情。在讲课中让学生在朗诵感悟中提升语言的感染
力,丰富语言的累积,遇到感情的熏陶,获取思想的启示,力争实现“训练与感悟并重,工具和人文共振。”
经过这节课的讲课,我也发现了自己的不足:讲堂上,没有照想到全体同学,忽略个别学生的主观感情体验。还短缺必定的讲课机智,个别指引、谈论语言不是很到位。此后,我还会不停的学****理论知识,增强实践。不停提升自己的业务水平。
内容总结
(1)——《母亲》教教学设计例剖析
匡河镇中心小学李娜
一、事例导言
《母亲》这篇课文在义务教育人教版第十一册第二组中,是我国有名文学家季羡林作品
(2)——《母亲》教教学设计例剖析
匡河镇中心小学李娜
一、事例导言
《母亲》这篇课文在义务教育人教版第十一册第二组中,是我国有名文学家季羡林作品
(3)以读促悟、读悟联合
(4)就是这样一位母亲,季先生终归对她怀着一种什么样的感情
呢
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