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小学数学五年级下册《旋转》教学反思篇一
本节课内容主要是帮忙学生从以下三方面进展学****br/>一、从“静态→动态”,即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学****同时让学生体会面和体的关系也是进展空间观念的重要途径。
二、从“整体识别→局部刻画特征”,鼓舞学生在以前讨论长方体、正方体特征的根底上,讨论圆柱和圆锥的特征。同时,对圆柱和圆锥的侧面的熟悉,使学生对面的熟悉从平面过渡到曲面,这是熟悉上的再一次上升。
三、从观看圆柱、圆锥实物到熟悉它们画在平面上的“图”。表达的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程,关注“点、线、面、体”之间的联系,引导学生整体把握学问。
为了便于学生理解,课堂上呈现了几个生活中的详细情境,让学生进展观看,激活学生的生活阅历,感受到“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动,即在自行车后轮辐条上系上彩带,观看彩带随车轮转动的状况,发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图,让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系,第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”,引导学生进一步感受“点的运动形成线”;其次幅图是“雨刷运动时的状况”,引导学生感受“线的运动形成面”;第三幅图是“转门”,引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境感受的根底上,又设计了一个操作活动,通过快速旋转小旗,引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程,进展学生的空间观念。
教学时,预备了必要的操作材料,引导全体学生在观看、操作、想象的根底上进展沟通,进展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件,在想象的根底上,让学生进一步观看。另外,对于教材中通过旋转形成的几何体中消失的球和圆台,让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验,鼓舞学生通过观看、操作和想象熟悉这两种几何体。课堂上留意把握好教学要求,球只要求学生熟悉,不要求把握特征;圆台不知名称,只要学生能连线,知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了。
小学数学五年级下册《旋转》教学反思篇二
作为本次课改增加的内容,平移与旋转有着较重要的作用,对于学生深刻体会数学与生活的联系,对于形成空间观念都不容无视,而今后需要学****的很多学问也需要从平移与旋转的角度去思索。本课在教学的趣味性、教师的引导、为学生制造思索条件上都下了肯定的功夫。
1、创设具有动态效果的典型实例情境。
首先教师把青岛版教材情境图中选取的实例做成了动态的画面,引起学生兴趣的同时,让学生通过参观热电厂这一情境,观看查找有哪些正在运动中的物体,接着比划物体是怎么运动的,并在感知的根底上,让学生思索,依据运动方式的不同可以进展怎样的分类,通过一系列的争论、争辩,从而进一步加深体会平移和旋转的特征。
2、两次思维桥梁的搭建。
本课中使学生会数图形平移格数是个难点,局部学生易把图形本身包含的格数数进去,还有局部学生只数平移前后图形空隙中的格数。为此教师设计了第一个桥梁包含旋转及平移步数的舞蹈,然后全体学生用自己的身体做出平移与旋转的动作,师提出要求让学生体会平移与旋转的区分。使学生在进一步感知平移和旋转的同时,犯难点的突破作了孕伏。学生在平移图形时,把图形的移动与学生舞蹈中的移步联系在一起,明白图形平移与图形所占的总格数没有关系。其次个桥梁在长方形下面的两个顶点上分别画上前后脚,把学生的留意力集中在点上,为学生理解平移的特征及把握依据一个点数格的方法打下根底,从而帮忙学生进一步理解平移运动的特点。
3、课件观赏。
最终教师供应的因平移和旋转而制作出的各种图案上海音乐厅的平移,表达了学问的延长,给学生提出了努力学****的方向。
小学五年级数学下册教学反思篇三
说,我们会让他们尝试承受——解答X在后面这解方程就是等号二边同时加上X,再类方程的解答方法,新教材则是借用天平嬉戏使学生首先感悟“等式”,知道“等式两边都加上或减去同一个数,等式仍旧成立”这个规律,这样才能从真正意义上很好地提醒方程的意义,进而学会解方程,还能使之与中学的移项解方程建立起联系。
左右换位置,再二边减一个数,真有点麻烦了。而且有的学生还很难把握这样方法。但是用减法和除法各局部之间的关系解答就比拟简洁。
2、内容看似少实际教得多。难度下降后,在教学前,由于我个人比拟偏好于传统的教学方法,总觉得用等式的性质解方程比拟麻烦。为了转变自己的教学思想,更新教学观念,我深入了解新教材的涵意——方程是一个一个等式,是一个数学模型,是抽象的,而天平是一个详细的东西,利用天平这样的事物原形来提醒等式的性质,把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来,使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学****的仆人”和“教师是学****的组织者、引导者与合”的这一角度上,为学生创设学****此课的情境,通过直观演示,充分给学生供应小组沟通的时机。在教学的整个过程中,重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数,等式仍旧成立”这个规律,不断对孩子们进展潜移默化地渗透,促使绝大局部的学生都能敏捷地运用此规律来解方程。从而,我惊喜地发觉孩子们的学****活动是那么的有滋有味,进而使我很顺当地就完成了本课的教学任务。
通过近段时间的学****发觉学生对这种方法把握的很好,而且很愿意用等式的性质来解方程,但同时让我感到了一些困惑:
1、从教材的编排上,整体难度下降,有意避开了,形如:45—X=2356÷X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中,假如用等式性质来解就比拟麻烦。很明显这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来看起来教师要教的内容变得少了,可以实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。
总之,要使孩子们爱学、乐学,教师就必需更新教学观念,充分理解教材,并要懂得为教学去创设合理情境,从新的理念、新的角度以及学生的角度去重新定位自己的教学模式。敏捷处理教材中的问题,鼓舞学生算法的多样化,真正表达课改精神——“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展》。
小学数学五年级下册《旋转》教学反思篇四
是苏教版三年级下册第三单元的内容,平移和旋转是常见的、也是比拟简洁的运动方式,教学平移与旋转的学问,引导学生从数学的角度观看、描述物体的运动,从而促进空间观念的进展。首次教学平移与旋转,对它们的熟悉只能是初步的,只要求结合实例熟悉,不进展抽象的描述,更不下定义。在方格纸上平移的图形应当是直线图形,而且是比拟简洁的图形。只要求平移一次,或是水平地左、右平移,或是竖直的上、下平移。主要的教学环节分为:
1、识平移、旋转的教学活动。
2、格纸上平移图形的教学活动。
在安排图形平移的练****时本着两个根本原则:一是平移的图形要简洁,边数不宜多,不要消失曲线图形;二是平移的距离要稍远些,防止图形平移前后有重叠的”局部。但是在教学之后,从作业反应上还是存在许多问题。主要有一下几点:
一、找方向
由虚线图形—实线图形就是图形平移的方向,学生很简单搞混。
二、两种窗户和窗帘。
重合是门是平移,推拉的门是旋转;窗帘既不是平移也不是旋转,由于窗帘虽然在移动,在转变外形了。无论是平移还是旋转都是位置发生变化,但外形和大小都不变。
三、找对应点。
在平移时,原来图形左边的点,在平移后学生会把当成平移后的图形右边的点。
四、不在方格图穿插点上的“特别点”。
以上是学生消失错误最多的地方。为了改正和避开此类错误的再次发生。在课上结合作业上的题目让学生自己讲一讲,教师归纳出解决方法。让学生体会在做题时要用的一些根本方法和技巧。
小学数学五年级下册《旋转》教学反思篇五
《旋转体操》是动感天地主题下的一节安康课,动感天地这个一个主题都是比拟动态的,而我本身对安康课的掌控力量也是比拟差的,所以我对这节课能否能上好还是很担忧的,因此,在这节课中消失了很多缺乏的地方,下面我来进展一个自我反思:
一、目标的达成
这节课我制定了旋转自己的身体,学****借助体育用具使自己旋转和进展平衡力量两个目标。我觉得这个目标我是根本可以达成的。但在教育教学的过程中我发觉了有的幼儿明明已经有一些头晕的感觉,但他还是在旋转,可能是大班的男孩子会有我想要争第一,我要赢的想法,我觉得我这趟课应当再加一些量力而行的教育。
二、自主性的表达
在上这节课之前,我们就学过了旋转体操歌,当时上课时已经学做很多动作,那么在这一次的安康课中我觉得就可以让幼儿自己来创编动作,这样就可以表达自主性,其次旋转的方法也可以让幼儿自己来想,不是说肯定要一个人旋转,也不是会说给幼儿布置肯定让幼儿几个人一起旋转,而是让幼儿自由选择玩的方法,自己去发觉可以用器械来旋转。
三、教师的引导
幼儿说出来的有创意的想法要准时确定幼儿,并鼓舞幼儿大胆去尝试,另外“转”这一动态是很危急的,很简单消失转的时候撞到旁边的幼儿或者自己转着转着摔倒了的现象,所以我们在幼儿自由玩之前肯定要进展安全教育,我们并不是比谁转的快,是比谁转的稳,转的好。
四、改良之处
纲要中指出:“教师应当把爱护幼儿的生命和促进幼儿的安康放在头等重要的位置。”所以我觉得我们教育教学活动应当把幼儿的安全放在首位的,这一节安康课要“转”又是比拟简单安全事故的,所以我认为事先的安全教育是特别重要的,另外,在自由旋转之前要规章前置,要强调嬉戏的规章,要求幼儿遵守嬉戏规章去玩。
小学数学五年级下册《旋转》教学反思篇六
旋转是生活中到处可见的现象,旋转。在教学中,不仅仅是使学生感知和初步熟悉平移和旋转,并渗透生活中到处有数学的思想,还要使学生初步熟悉平移和旋转的实质,并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此,在教学中,我留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学****兴趣,通过积极的探究活动来激发学生的思维,并留意到布置学生的课后实践,引导学生把学****过的数学学问回归到现实生活中去,培育学生观看和思索兴趣。
开头从学生感兴趣的嬉戏入手,来激发学生参加学****的热忱;同时在两种嬉戏的比拟中初步的感知“旋转”,并体会到数学就在我们身边。在教学设计中,我分三个层次,环环相扣,由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索,并引导学生充分进展争论,从而突破重点、突破难点。
让学生对旋转的理解并没有停留在概念上,而是让学生找一找身边的旋转的现象,沟通了教学与生活的联系,使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转,充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官直接参加学****活动,使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维进展详细形象性的冲突,而且使学生主动参加,积极探究。对旋转有了深刻理解。
将问题情景化、兴趣化,很自然地把学生引向深层次的探究。当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题进,都会产生猜测。有时虽然是错误的,但他是学生思维活动的显现,是学生学****数学的重要组成局部,在这里,教师让学生说出自己的猜想,并引导其进展验证,学生经受了“猜测-验证”的学****过程,在学会学问的同时,也学会了数学的探究方法。
小学数学五年级下册《旋转》教学反思篇七
通过这局部学问的学****学生初步感知平移和旋转现象,能正确区分平移和旋转。感受数学在生活中的广泛应用,体会数学与生活的严密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象,培育肯定的空间想象力量。下面我就结合教学实际,谈谈自己的一点想法。
所以在本课的导入局部我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物:观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等,引导学生进展观看、比拟、分类,初步感知平移、旋转现象,从而形成表象,引出课题,然后再让学生观看平面图形也就是想想做做1中的题目,我不给学生动态的演示了,让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象力量来推断平移和旋转现象,最终再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。
让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转,同学们说了好多好多,但会消失模糊不清的状况,例如:生1:飞机的运动是旋转。生2:飞机的运动是平移。我说:“飞机的运动究竟是平移还是旋转?大家争论争论。”最终得出比拟正确的说法:飞机的运动是平移,而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3:钟摆的运动是平移,移左又移右。马上有人反对:不对,钟摆的运动是围着中间的点进展旋转的,不是平移。看,小小的钟摆围围着平移和旋转引发了学生们诸多的猜测和谈论,但我觉得每一个声音都包含着学生对学问的汲取与理解,每一个提议都是对自已所学的一种再创,而每一个反对都是对学问的再汲取。
在此根底上按运动的方式进展分类,许多学生都按平移和旋转把它们分成了两类,我适时叙述:象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移;象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转,同学们承受得还不错。学****完这一环节,学生会发觉数学就是生活,生活中到处有数学,从而学会数学地看问题和关怀、解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。
小学五年级数学下册教学反思篇八
本学期我担当五年级的数学教学工作。一学期以来,我自始至终以仔细、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
首先,依据我所任教班级的实际状况,特殊拔尖的学生和特差生不是许多,中等生比比皆是。不是有人曾说:假如孩子天生就是优生,哪教育还有什么功能?又谈什么根底的素养教育呢?因而对占相对多数的中差生,我更应变嫌弃为宠爱,变无视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待。