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一、课程的几个主要概念
(一)、新的课程理念是什么?
新的课程理念是“以学生发展为本”。
即指:全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼
主动的发展。
(二)、课程的涵义是什么?
课程是学生在学校或者在教师的组织下所获得的全部经验的总和。
(三)、教学的实质是什么?
教学是教师的教与学生的学的统一,其实质是“交往”。
(四)、新课程所倡导的学****方式及特征是什么?
:自定目标、自我指导、自我强化、自我监控。
:团队责任分工的互助性学****br/>:创设情境(独立选择、发现问题)
探究活动(经历过程、情感体验)
获得发展(掌握方法、建构知识)
(五)、教师应该有哪些行为转变?
接纳:学会沉默与倾听。
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关注:注意学生的需求与问题。
交流:友善的对话与沟通。
帮助:进行澄清与引导。
二、新课程操作的十个焦点现象
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三、新课程涉及的十个热点问题
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。10、人文精神塑造。
四、什么是三维目标
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(一)正确理解三维内涵
1、知识与能力目标。“总目标”的6-10条是对课程中知识与能力的具体规定,是“知识
和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标,了解新课标中的知识能力要求与旧大
纲比较有什么变化,从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如,阅读教学,旧大纲
要求“能理解主要内容,领会中心思想,有一定的速度,养成良好的阅读****惯”;新课标
则要求“具有独立阅读能力,有较丰富的积累,形成良好的语感”,此外,还有阅读量阅
读速度方面的要求,以及强调积累与语感的培养,这是旧大纲所没有的。
2、过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求,
倡导“探究性学****强调在实践过程中学****过程”,重在“亲历”。“识字”“阅
读”“口语交际****作”“综合性学****等,都要让学生亲历过程,在过程中学****使
学****过程成为学生生活世界的一部分。“方法”,应是具体的,而不是抽象的,应伴随着
知识的学****技能的训练,情感的体验,审美的陶冶,如影随形,而不能游离其外。中外
教学史说明,独立于具体的知识技能学****的“方法”是很难产生迁移的。
3、情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性,强调的是给学
生广博的文化浸染,内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多,深刻得多。“总目标”1
-4条是对“情感态度价值观”的具体要求,涵盖传统的思想教育的精华,以及生命意识、
现代意识、多元文化、国际理解和语文学****兴趣、信心****惯的培养。
(二)理清三维之间关系
在新课程中,三维目标是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心
是语文能力,这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇,将使语文教学无所适从,也将使语文教
学质量严重滑坡。假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦
的基座,过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不
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会产生动摇,“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度价值观是重要的一维,没有它,
将使语文教学回到课改前的状态,仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标,所
倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下,知识和能力的坚
实牢固,是语文新课程追求的目标。
(三)整合三维目标
新课标指出,“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计。三
个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。”教学中,我们要做好三维目标的整合,
而不是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充
分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。
如,第一学段“口语交际”第6条规定:“有表达的自信心。积极参加讨论,
对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求,
“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求,而“参加”“发表”就体
现过程,如何讨论和怎样发表意见则体现学****方法地要求。在拟订三维教学目标时,我们
要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
五、三维目标确立与教学目标虚化
新课程确立了知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标,这
是发展性教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、技能,过程、
方法,情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。传统课堂教学只关注
知识的接受和技能的训练,过程、方法,情感、态度、价值观受到了冷落和忽视,这种教学在
强化知识、技能的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成
为被“肢解”的人,甚至被窒息的人。新课程的课堂教学则十分注重追求知识、技能,过程、
方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的
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同时,关注过程方法和情感体验。突出表现在:把过程方法视为课堂教学的重要目标,从课
程目标的高度突出过程方法的地位;尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、
想象、质疑和创新等形式来获得知识,使结论和过程有机融合起来,知识和能力和谐发展;
关注学生的情绪生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极
的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生
活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注,是传统的以知识
为本位的课堂教学所难以想象的,也难以企及的。参与实验的教师都有这样的意识和追求,
用他们的话说:“现在的课堂不能只有知识的授受,还要关心学生是怎么学会的,他们学的过
程有什么样的体验。”这实在是了不起的进步。
但是,由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教
学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面。
第一,知识、技能目标,该实的不实。知识、技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础
知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计
教学过程首先必须明确的问题。然而,由于认识上的片面和观念上的偏差,在不少课堂上,
最应该明确的知识、技能目标,反而出现缺失或者变得含糊。一些课听下来我们总
觉得心虚,我们不能像传统课堂那样只抓“双基”,但也决不能走向另一个极端,放弃“双
基”。“双基”毕竟是学生学****的重要抓手,也是形成过程、方法,情感、态度、价值观
不可缺少的重要条件,是促进学生全面发展的重要平台。因此,每节课都应该让学生有实
实在在的认知收获。
第二,过程、方法目标,出现了“游离”的现象。首先,由于“过程、方法”这一维度的目
标,是以往课堂教学所忽略的新要求,一般教师设计这类目标的意识不强,有些教师是有明
确的意识,却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象:游离于知识、技能目标之外,游
离于教学内容和教学任务之外,游离于学生发展之外,从而使过程、方法的价值丧
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失殆尽。学生们越记越复杂,越学越糊涂。这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去
了应有的价值。
第三,情感、态度、价值观目标,出现了“贴标签”的现象。凸显情感、态度、价值观教育,
是新课程的一个基本理念和基本特征,也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是,这
不意味着情感、态度、价值观的教育是可以“独立”和“直接”进行的,情感、态度、价值观
只有与知识、技能,过程、方法融为一体,才是有生命力的。“情感、态度、
价值观就一门学科而言,是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用(过程方法)所实现
的学生个性倾向性的提升。”当前课堂上,一些教师脱离具体内容和特定情境,孤立
地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种教育是空洞的、无力的,因
而也是低效甚或无效的。从教书育人的机制来看,情感、态度、价值观的教育应是“随风
潜入夜,润物细无声”式的。但是,现在却有教师像讲解知识要点一样,通过讲解这类教
的办法,把情感、态度、价值观直接“教”给学生,这种教育只是一种知识教育或技能教
育,而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育,因而对学生的发展不可能有积极的作
用。总之,目标的多维化以及对目标的不当定位,致使教师教学中常常出现顾此失彼的现
象。六、怎样落实三维教学目标
(一)、课堂教学怎样落实知识与能力目标?课堂教学要落实知识与能力目标,首先要顺
次展开三个层次:
1、情境创设:情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学****的启动环节,其基本功能和作
用表现在两个方面:一是通过特定的情境,激活学****的问题意识,形成基于问题的学****任
务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学****活动;二是通过特定的情境,使问题
与学生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去“同化”或“顺应”学****活动
中的新知识,赋予新知识以个体意义,导致认知结构的改组或重建。
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2、新知探究:解决两个问题:一是实现知识内化,即通过解决是什么(陈述性知识)和为
什么(建立知识间的联系)的问题,把握知识规律;二是形成学科技能,即通过知识的应
用,把握知识应用规律。
3、知识应用:在这一阶段的教学中,既要完成巩固知识,进行技能性的转化,又要完成
把知识转化为能力的任务,还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题,题
型要多样化,注意精练性和典型性,要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶:基础
性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练****题,用于巩固当堂所学的
新知识;综合性应用有两个维度,一是本堂课内所学知识点的综合,二是本堂课内所学知
识与已往已学的相关知识的综合;发展性应用:有四个维度,一是一题多解,二是多题一
思路,三是一题多变,四是学科综合。
其次要落实四项训练:
在课堂教学中要始终贯穿训练,即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和
问题解决能力的训练。以四项训练为载体,培养学生的思维能力。
(二)、课堂教学怎样落实过程与方法目标?
在课堂教学中,教师要改变传统方式,变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”;
要加强对学生学****方法的指导,授之以“渔”。
学生学****新知识的过程,是通过师生的多向交流活动,使学生掌握基础知识、基本技能和学
科基本思想方法的过程,是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程,这是实现学生在
教学中认识主体作用的一次质的转化,也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里
“教”是条件,“学”是关键。从认知程序看,教师是从整体到局部,而学生是从局
部到整体,教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化,即由教变学的转化。
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在新知学程中,一要学生的自主探索。是主学的性的。不是教直接授或解解决的思
路、途径、方法,而是学生自主探索解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任是:在
明确所要解决的的基上形成解决的“知清”;确定搜集知信息的渠道、途径和方法;搜集所
需要的知和信息并行分析和理;利用知和信息解决提出的,完成学任。二要重学生的合
作学。是主学的拓展性的。学生群体在教的和参与下交流、自主探索的学成果,批判性
地考察所提出的各种理、点、假、思路、方法等,通社会商的方式使群体的智慧每一个个体
所共享,内化个体的智慧,拓展个体知野,是形成学生表、交往、价、批判能力的重要。要
学生留出自主性、极性和造性的空,要学生提供在不同的情境下建构知、运用知、表自我
的多种机会,要学生通主学形成自我控、自我反思、自我价、自我反的学能力。
(三)、堂教学怎落情感、度与价目?
情感、度与价怎么教?情感、度与价是教出来的?然基教育程改革的各学科准中都
把情感、度与价教育列入程改革目,都要求教关注它,但是,决不意味着教可以像解
知要点一,通解的法,把情感、度与价“教”学生。一般来,度与价,可能是没法“教”
的。
本上,度与价,都是一种主,是行主体人生、他人或社会的一种主和主反:看到一
位身患症的病人,你可能落下同情之泪,也可能想方法帮助他,可能若无睹;物售少收
了款,你可能暗自幸匆匆离去,也可能赶快正予以足,或者以是商欺的合理复而不
已⋯⋯凡此种种反,都是植根于行主体深的主,都是建立在主体此前所真正持有的、世
界和自己行自以正确的念基上的,都是建立在主体性与情感基上的。
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在主体性认识没有形成或改变以前,可以告诉他可能有几种价值选择,正确的选择是什么;还
可以告诉他错误的选择有什么不利影响,甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是,只要
这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上,这种情感、态度与价值
观教育,就只是一种知识教育或技能教育,而不会成为有效的情感、态度与价值观教育,
因为它们不会影响学****主体此后的选择。
每个人的情感、态度与价值观选择,是在个人成长过程中,通过模仿、尝试和实践体验而逐
渐****得的。在选择中学****选择,在参与中发展自我,在体验中认识社会生活,是每个学主体
发展的必由之路。所以,进行情感、态度与价值观的教育活动,最重要的是教育者用自己健
康的情感、人生态度与价值选择去影响学****主体,是教育者通过身体力行的示范活动来言传
身教的真实性和可行性,并积极创造有利于学****主体尝试选择、参与和体验的机会,让他们
在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价
值观。从这个意义上说,回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难,要点有两个:
一是教师真心实意的身教,二是创造机会让学****者尝试从教师身教中体会到的认识。
其实,教育最核心的要求,不外是让学****主体有可能实现主动的学****情感、态度与价值
观教育是如此,知识、能力教育亦如此。
(四)、课堂教学怎样实现多维目标的整合?
新课程倡导课堂教学要实现多维目标:知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。
知识与能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿。教与学,都是通过知识与能力
来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核,是我们应该从传统教学中继承的东西。
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过程与方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的
过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态
度与价值观,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的
情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标
深层次的开拓。
在课堂教学中,我们不能顾此失彼,而应该努力实现多维目标的整合。
1、在知识与能力的教学中,重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实,使学生受到
辩证唯物主义和历史唯物主义教育;重视学****知识的基本方法与方法选择的意义,授学生
以“渔”,使学生受到方法论的教育;重视学生学****的自主性、探究性与合作性,指导学
生学****的方法,尊重学生的独特体验和感悟,使学生增强学****的自信心与自觉性。
2、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中,使过程与方法目标的实现获得
坚实的基质。重视教与学的方式的配合:以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师
的素养以及教学条件为依据,选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计:保证覆
盖面和参与度;体现程式性,留下延伸性。重视知识的探究过程:选准探究内容、创设探
究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。
重视交流:动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动:动脑
——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。
3、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中,
使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设:创设源于学生的
经验而又高于学生的简单经验的学****情境,把学****目标定在学生的认知最近发展区内,激
励学生跳起来摘取学****成功的桂冠。创设源于学生生活的学****情境,培养学生获取信息的
能力,包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力;清晰地思考的能力,包括对价值观
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的思考、逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考,以及预测和预报的能力;有效
交流的能力,包括语言和文字的交流,例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言,正
确运用正式和非正式的书写、语法,掌握各种文体以及风格,快速浏览、阅读的能力等;
理解人类环境的能力,基本掌握有关人类环境的各种知识;知晓人类和社会的能力,基本
掌握人类和社会进化、发展的知识;个人生存能力能力,包括个人为生存和自我保护而必
需的教育和训练。创设源于学生心理需求的学****情境,激发学生学****的兴趣与内在学****动
机,促进学****的有效性。创设富有挑战性的学****情境,提示事物的矛盾或引起主体内心的
冲突,动摇主体已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其内驱力,使学生达到
掌握知识,训练思维能力的目的。二要重视榜样的力量:通过教师的身体力行的示范活动
来言传身教的真实性和可行性,通过英雄、模范、先进人物的榜样作用,积极创造有利于
学****主体尝试选择、参与和体验的机会,让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情
感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价值观。
知识与能力是教学目标的核心,它通过过程与方法,情感、态度与价值观目标的实现
过程而最终实现;过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统,它渗透在知识
与能力目标的实现中而实现;情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力
系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起,只能
作为一个整体来达成,不能分割。