文档介绍：《农村小学第二学段培养学生空间观念的教学策略研究》
研究方案
课题主持人:张传智
一、课题研究背景及意义:
《义务教育数学课程标准》对培养学生的空间观念提出了具体目标:“让学生经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程,掌握图形与几何的基础知识和基本技能;建立数感、符号意识和空间观念,初步形成几何直观和运算能力,发展形象思维与抽象思维。”新课标首次将培养学生的空间观念作为重要目标提了出来,并指出,空间观念是学生的重要素质之一,但在传统的“图形与几何”的教学中,过分的强调对公式的记忆及运用公式进行计算,而对学生的空间观念和空间想象力的培养不重视,造成学生对知识的掌握一知半解,并影响了学生其他思维的发展。
空间观念与人类的生存和居住紧密相关,了解、探索和把握空间,能使学生更好地生存、活动和成长。空间观念是创新精神所需的基本要素,没有空间观念,几乎谈不上任何发明创造。许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现的,设计者要先从自己的想像出发画出设计图,然后根据设计图做出实物模型,再根据模型修改设计,直至最终完善成型。物理学家爱因斯坦曾说过:“我思考问题时,不是用语言进行思考,而是用活动的跳跃的形象进行思考,当这种思考完成后,我要花很大力气把他们转换成语言。”其中“活动的跳跃的形象”就是一种空间想象,所以,明确空间观念的意义,发展学生的空间观念,对培养学生初步的创新精神和实践能力是十分重要的。
二、课题界定
“空间观念”是数学课程改革的一个核心概念。所谓空间观念,是指在空间知觉的基础上形成关于物体的形状、大小、相互位置(方向、距离)的表象。空间观念进一步发展,逐步形成空间想象力。《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现:能够由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能从较复杂的图形中分解出基本图形;能描述实物和几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的相互关系;能运用图形形象地描述问题,利用几何直观进行思考等。
动手操作又称动手实践,就是让学生在学****中,利用学具、教具进行观察、触摸、拆分、组合、作图等形式开展学****活动,是学生“经历”数学活动的重要行为表现,是培养学生空间观念的重要途径。
三、理论依据
1、教育学研究认为:在数学教学中,让儿童动手操作学具或通过折折、画画等操作实践,使教学过程生活化,可以帮助儿童获得直接感性认识,再经过手脑并用,便可以建立起清晰鲜明的表象,进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。
2、“从做中学”理论。这是美国著名教育家杜威提出的。他认为,“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”,它将学校里知识的获得与生活过程中的活动紧密联系起来,学生能从那些有教育意义和有兴趣的活动中学****从而帮助其成长和发展。
3、《小学数学教学策略》中提出,培养学生的空间观念,要“鼓励学生经历观察、操作、想象、推理等活动”,其中强调了动手操作的重要性,操作是探索图形性质的有效手段,可以对猜想进行验证,可以加深对图形及其性质的理解。学生在操作中经历比一比,量一量,搭一搭,折一折,剪一剪,拼一拼,画一画等数学活动,感受物体的形状、大小、位置、颜色等表象,了解物体的特征,积累活动经验,逐渐培养空间观念和空间想象力。
四、研究的对象:团溪小学四(1)、五(3)班、六(2