文档介绍：第卷第期邢台职业技术学院学报、,. .
年月.
浅析几种心理学理论对教育管理的启示
黄、盈一
天津对外经济贸易职业学院,天津
摘要:教育管理中有许多奇妙的心理效应现象,起着积极的或消极的作用。本文探讨了几种
心理学理论及心理效应,如需要层次理论、进门槛效应与反进门槛效应、—理论、木桶理论、
皮格马利翁效应等对教育管理的启示,以及如何运用这些理论解决教育管理存在的现实问题,
并提出了若干行之有效的管理对策。
关键词:心理学理论;教育管理;启示
中图分类号: 文献标识码: 文章编号:
在管理心理学领域,有许多形形色色的心理理个更大的要求,犹如登门槛时要一级台阶一级台
论与效应。教育管理系统本质上是对人的使用与激阶,它对教育管理启示颇多,蕴涵的是一种教育的
励系统,学习绩效的提高取决于人的积极性的发理性、教育的智慧,“随风潜入夜,润物细无声”,
挥。近期的高校毕业生就业调查显示大学生实践能不经意处见匠心。据此,教师要善于结合每位学生
力差,因此在当前职业教育工学结合改革的新形势的情况,将较高层次的教学目标分解成多级较低层
下,在教育管理领域重新审视并恰当地借鉴运用进次的目标,使这些目标与学生现有水平和潜在水平
门槛效应与反进门槛效应、—理论、木桶理论、之间的最近发展区相适应,让学生“跳一跳,摘到
皮格马利翁效应等理论与效应,将使我们的教育管桃”,不断尝到成功的喜悦,从而激发出向上的内
理工作收到事半功倍的效果。驱力。如对学习有困难的学生,不宜对他们提出过
一
、运用进门槛效应与反进门槛效应,发挥最高的要求,而是先提出一个只要比过去有进步的小
佳管理效能要求,当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其
一进门槛效应与反进门槛效应提出更高的要求,学生往往更容易接受并力求达
这一效应是由美国社会心理学家弗里德曼等到。将远期目标和近期目标结合起来,学生一旦实
人首先提出的。把一个人接受了他人一个微不足道现了一个小目标,迈进了一道“小门槛”,教育前
的要求后就有可能接受一个同类性质的更大要求景会更宽阔。
的现象,称之为“进门槛效应”,又称得寸进尺、.利用反进门槛效应发挥更大管理效能
先小后大效应。比如一个人欲走进房子,会遭学校管理中反进门槛效应也很明显。如教师要
到房东的拒绝。此时可以先说服房东让他先踏进门求学生写一篇论文,学生会叫嚷起来。但若把要求
槛,达到这一目的后再说服房东让他进入房内就不降低到只写一篇日记,学生便如释重负,感到可以
难了,此后就不难提出其它的要求。相反地,人们接受。其实教师本意只想让学生写日记而已。
把提出了一个大要求后再提出一个同类性质的小二、运用—理论,在教育管理中激励学生
要求,这一小要求就有可能被轻易地接受,这一相一—理论
反现象称为“反进门槛效应”、让步效应、先大后美国著名的行为科学家麦格里格提出了两种
小效应。完全不同的人性假设,一种基本上是消极的,另一
二进门槛效应与反进门槛效应在教育教学种基本上是积极的,称为—理论。理论假设
管理中的运用人是不喜欢工作的,并且一有可能就逃避工作;是
.运用进门槛效应,制定适当的教学目标缺乏雄心壮志,不愿承担责任,愿意被人指挥的。
一个人接受一个小的要求后往往愿意接受一理论则假设:人