文档介绍：该【初读，该怎么读？ 】是由【bkeck】上传分享，文档一共【3】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【初读，该怎么读？ 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。初读,该怎么读?
初读,该怎么读?这个话题很容易让人想到“查字典,扫清阅读障碍”“自学生字新词,把课文读通读顺”“归纳课文大意"这些常规套路。应该说,正是因为这些“套路”套牢了一线老师的思想,限定了行为,使得“初读,该怎么读”成了问题。本文提出的初读设想,是从文本解读的读者视角提出的儿童自主阅读策略。 
 
《说文》中对“初”解释为:初,,后人多取“初"的析意为“本原,原来”。设想一下,文本假设是一个具有独立精神品质的个体,我们就把她当作一个人。初读就是和这个人的初次见面,最重要的就是留下对象凸显的印象。初读,我们会在心里说:哦,原来如此。初读留存的印象是文本在读者意识中的“反响".“反响"观念是英国母语课程中阅读部分的核心观念,反响的内容包括两个层面:知识层面,反响出什么;技能层面,“初读”要讨论的两个问题:读什么,怎么读。
 
作为一个读者阅读文本,从读者解读的视角出发,我们将初读设计为三个步骤。其一,阅读和发现;其二,阅读和描绘;其三,选读和回忆。三步骤遵循着由浅入深,由陌生到承受,由各自独立到互相交融的渐进式解读过程。
 
阅读和发现。拿到文本,不妨放轻松,,阅读可以很惬意,,更要符合儿童视图,视物,视色,视趣的年龄特质,提倡初读时“随意翻翻,简单看看”。这个阶段的目的就是对文本有大致理解,同时也可以随机地发现文本中自己的兴趣点。感兴趣,就是最好的“反响"。兴趣从哪里来?从儿童独特的视角发现中来。例如:发现这一文本的字数长短;发现有趣或是色彩浓烈的配图;发现题目中吸引人的地方;发现一段引人入胜的文字……更有价值的发现是“问题”:我读不懂的地方;随机产生的新奇想法;捉摸不定的答案;模棱迷蒙的阅读感受……伴随着轻松的阅读,初读的第一步就像和一个陌生人见面,对其发生兴趣。
 
每一个优秀的文本都有着开放的召唤构造,充满着大量未确定的空白点。初读的阅读可以看作是读者在放松状态下主动进入被召唤,被吸纳的阅读进程。每个读者在阅读文本前都有一定的期待视域,它是由之前的审美定式,语言积累,。在文本召唤的同时,期待视域被激活,这就是初读的本意。
 
阅读和描绘。必须强调的是,在语文课程体系下的初读,不能止于阅读,因为作为教材的文本不是单纯的文学读本。王荣生教授将教材界定为四大类:定篇,例文,样本,用件,各有不同的功能效用,“阅读”-—逐字逐句地读。马上想到一线老师纠结的问题:,速读理论,承受美学等诸多舶来观念,批判并试图纠正这一曾经被要求养成的阅读习惯,但只是把力气花在了空气里。只要是逐字逐句读,读出方法,习惯,态度,让阅读成为一种存在的姿态,用不用手指不要紧,这仅个人阅读的习惯取向。不少名家还用眼镜腿指着文字读,和手指读并无二异。
 
阅读之后的行动就是描绘,通过口述完成,可以自言自语,也可以有对象。描绘的内容多样,可以是:文章大意,个人体会,疑惑的解答,语言的赏析……心里想说什么就说什么,将最直接的反响表达出来,以自己的理解重新构建文本的意义。此时完成的是视域的交融,即读者阅读带来的新的认知,新阅读期待等信息和文本释放出来的召唤信息,通过读者的描绘实现互相交锋,置换,逐渐达成一定的交融。,已能给读者带来阅读的收获体验,产生较为丰富的情感反响。初读,有了快感,这就是初读的价值所在。
 
选读和回忆。初次见到一个人,,就是让你看个够,看完还要发表议论。但初读不是粗浅地一读而过,在阅读全文后,可以提倡选读。选读就是有选择地读自己感兴趣的部分,读不懂的部分,语言风格突出的部分等。读后要在脑海中仔细回味,就像喝下一杯咖啡后,好好留存口腔内的芳香,让之前的品味增值。
 
回忆也是一种反响,,成为引发回忆的线索;阅读时的各种滋味,在回忆时化为新旧视域交融点,以感受,体悟,观点归纳,或是对原文的改编等形式出现;特别是选读,让回忆变得更有针对性,突出重点,增强感受,,如:和对象口述,自我阐述。也可以是笔头的,如:写下读后感受,写下零星的批注,模拟语段或篇章的表达去写,自由拓展写随笔等。初读到了这一层级,就为课堂阅读教学打下坚实的根底。更重要的是,长期坚持三层推进式初读,自主阅读才能就不断增强,到达“不教而会”.
 
这不是设想,我在自己执教的班级从四年级到毕业,,几乎可以“不教”。科学的初读,解放的是老师,提升的是儿童。