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以幸福育幸福
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“任课教师对我说”是《北京市小学生综合素质发展谈论手册》中很重要的一项谈论内容。为认识决考语书写针对性与实效性的缺失问题,在顺义区考研中心教科室的帮助下,北京市顺义区南法信中心小学采纳科研方法中的行动研究,联合PDCA工作闭环的方式,历经三年时间研究出了适合的操作策略――师生“当面谈论”,工作经验也在北京市小学生综合素质谈论现场会上做分享交流。
收获中思虑
三年的实践收获没有让我们停下前行的脚步。在“最喜欢的学科”“最希望老师给写的考语”等问卷检查中,四年级学生选择学科教师大多数出于对教师的喜欢,五年级学生选择学科教师则大多数出于对学科的喜欢。这一检查结果说明高年级的学生能够渐渐的以理性思虑对待所学学科的教师,而不是纯真的凭个人好恶谈论教师自己。学生希望组织
对老师的谈论活动(256人,%),存内心话对老师说(218人,%),老师谈论自己今后还有话对老师说(204人,占问卷学生总数65%),大多数学生希望经过师生互动活动增进感情,还有一部分学生希望经过学校组织的一些实践活动和老师交流,还有一部
分希望经过让学生给老师写考语来增强师生间的联系。检查的结果表示,《北京市小学生综合素质发展谈论手册》的功能不该该仅限于对学生综合素质进行谈论,谈论背后的故事又是什么呢?带着新的思虑,开始试一试进行新的研究。
思虑取行动
在北京市义务教育平衡发展有关调研数据中,本校师生
关系不是特其余友好,%,教师缺少职业幸福感和成就感。教师年纪构造偏大,教育见解简单固化,缺少科学的交流方式与方法。所以,学校把研究点定
格为“师生互评促使师生共同成长专项研究”。经过专项研究,在学校“质信教育”办学理念的基础上落实先进的师生互评理念,张开有效的师生互评活动,成立师生互评系统,圆满师生互评制度,使师生形成友好、民主、相同的师生关系;经过学生对教师的谈论,让教师更深入地认识学生的个性特色和发展需求,帮助教师诊疗讲课中存在的问题,总结经验,提高教育讲课水平,让教师深刻意会自己工作价值,有更多的成就感和幸福感;创立优异学校文化气氛,改良学生的学****和教师的教育讲课工作,提高师生谈论能力和发展动力,促使师生共同发展。
行动中研究
制定了研究目标,全体教师踊跃行动起来:商讨制定学校的实行方案;召开项目组教师会议,确立个人研究方向;
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召开全体教师会传达研究方案,说明当前工作要点,反应学生问卷结果,理性理解一些尖利建议。初步研究本校的师生
互评模式――“贴心1+3”师生互评模式。“贴心1+3”师生互评模式包含“1主3辅”――
“贴心模式”1主以纸为媒,师生面写考语。教师依据学生的需求及学生成长发展需要,为每个孩子量身定做考语;学生看教师考语后,联合自己的学****感觉等为教师写考语
(或写回语),增进师生交流。
“贴心模式”3辅一是班级博客:师评生,精选教师最喜欢的学生进行谈论,凝集学科粉丝团。激发学生对本学科热爱,焕醒学生将来发展的兴趣点。二是微信民众平台:师生互评,能够用昵称,防范过激语言,注意交流方式。充发散挥班主任的指引作用,以客观理性的语言在平台上宣布自己的建议。三是家校通互动平台:师评生,把对学生的谈论发送到家长的手机里,借家长之口转达孩子近期的进步与改变以及老师对他的建议与希望。生评师,学生能够答复短信对教师的谈论进行反应,借助家长对学生的指引理性谈论教师,增进家校联系的同时友好师生关系。
研究中收获
在研究“贴心1+3”师生互评模式的同时,学校设计了好多师生活动,比方:运动会、每天升旗仪式、社会实践、军训、师生互动拓展等等,由本来的不经意到今后的精心设
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计,研究也在研究中不停收获。
新模式试一试后的倍受激励“贴心1+3”师生互评模式的三辅是借助现有的网络平台的优势进行师生互评,增进师生感情。
微信平台模式获得了家长的高度必然与赞叹,每天都有孩子用爸爸妈妈的手机把“暖语”发到微信上,晒作业、晒作品、晒生活中的每一点进步,一个小小的微信平台暖和着老师、学生、家长的心。
从前好多老师只把家校通互动平台看作部署作业、向家长起诉的工具,致使好多家长收到信息后内心讨厌,转而把这股怨气撒在孩子身上,间接造成师生关系僵化。为了改正家校通平台的使用功能,学校召开全体教师会,明确平台使用的意义,果断不相同意把平台看作悲观情绪的宣泄口,给家长发送信息时注意方式方法,请家长转达孩子近期的进步与改变以及老师对他的建议与希望,届时学校会评比“最正确考语反应”。经过近期的后台监控与调研,教师在考语书写上都有所改良,使用见效较好,但还需连续关注。
班级博客正在筹建中,希望着更多的老师学生参加进来。师评生,精选自己最喜欢的学生进行谈论,凝集学科粉丝团;生评师,让老师进一步认识自己的需求,明确自己的努力目标。
“生评师”受挫后的反省改良第一次师生互评活动“我
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的眼里只有你”惹起波涛:班主任受追捧指数爆棚,科任老师碰到冷淡。好多学生都选择了给自己的班主任老师写考语,这也惹起了好多科任老师的思疑:为何从前学生会选择我,此次却没有选?是自己近期工作出了问题仍是其余原由?
很有与班主任争风吃醋的嫌疑。从教师们的反应能够看出大家对学生的选择特别重视,对自己在学生心目中的地点也特别在乎。
学生参加率高,考语书写得质量不高。写的考语(心语)长短不一,内容或单调或套话,只有极个别学生为老师提出
了建议。指导学生表达感谢的方式也许经过老师的谆谆教育、故意指引能够做到,可是让学生们学会捕获生活中点点滴滴的感人与暖和,则需要友好的校园文化去浸染,空洞的说教只会让师生关系更为虚伪。学校要在这些隐性文化的打造上多下功夫,让师生学会感人、学会感谢、学会感恩。
活动受挫还表此刻作为学校的管理者没有仔细设计活动内容,忽略了平常师生的感情累积,淡化了平常生活中老师带给学生的点滴感人。其次是忽略了班主任老师的作用,在学生书写考语前没有充分地向各位班主任说明此次活动的目的、重要意义,以及详细的操作方法,致使个别班主任老师把考语单直接发给学生,写完敷衍了事,活动的实质见效大打折扣。已经出现的问题在提示我们,工作还要更为的谨慎、仔细。
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师生活动中的成长幸福字典中对幸福的解说是:一种感觉优异时的情绪反应,一种能表现出欢欣与幸福心理状态的主观情绪。它是一种经历、悟性、感觉。前一段时间读了
日本作家村上春树的一段漫笔,写他在生活中的“小确幸”。“小确幸”一词的意思是微小而的确的幸福,它们是生活中
小小的好运与快乐,是流淌在生活的每个瞬时且片晌即逝的美好,是内心的宽容与知足,是对人生的感恩和珍惜。参加综评基地校项目组的研究,源于师生成长的需要,更是帮助师生体验教育幸福、增进师生关系的需要。
在先期张开的活动中,学生们有了和老师进一步交流的
机会:“运动会”“社会实践”“我的眼里只有你”“毕业寄语”“特其余奖状给最美的你”“师生互动拓展”等等,参加率
达到100%。固然孩子们话语稚嫩,但都是他们感情表达的开始。师生的高度参加是达成此项研究的要点,接下来要关注的点是师生高质量的参加。
本校以教师节为契机组织张开的“我给老师发奖状――特其余奖状给最美的你”活动惹起了很大反应,让教师们看到了孩子们的独具慧眼、灵巧构想、精深画技、别开生面。奖状的内容、奖项由学生自己设计,教师们在收到奖状的一瞬时有惊喜、存心外、有感人、有伤心总之一言难尽。活动后教师写的“获奖感言”与奖状进行展现,师生共同分享生活中小小的幸福与快乐、流淌在生活中的每个片晌即逝
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的美好瞬时。
在接下来的工作中,学校将组织优异教师经验交流,形
成互帮气氛;评比我最喜欢的学科教师,激励教师改良;深
入张开“贴心1+3”系列活动,累积事例;整理师生互动评
语交流《心语集》
“师生互评促使师生共同成长专项研究”已实行一年,
学校会在先期研究的基础上,不停地总结反省、修正改良,
以《北京市小学生综合素质发展谈论手册》为载体,引领广
大师生在成长中感觉幸福、在机会中抓住幸福、在受挫中寻
求幸福、在感恩中品尝幸福。
(作者单位:北京市顺义区南法信中心小学)
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