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【教课目标】
1、认识奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过,研究“军大衣”细节描述,认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、经过对社会环境的分析,理解奥楚蔑洛夫屡次变色的原由,进一步认识这个形象的社会意义。
3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物,并在写作中运用这种方法刻画人物。
【教课假想】
教读本文,应抓住奥楚蔑洛夫这一形象,理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼,指引学生深入研究,完成课堂教课。同时充发散挥学生的主体作用,
锻炼思想的概括性和发散性,对人物分析有一个更感性、更全面的认识。小说主要经过个性化的人物语言来睁开情节和表现人物性格,教课中指引学生采纳表演
或分角色朗读的形式,灵巧睁开。以编演课本剧的活动形式,为学生深透理解文意并进行个性化创作供给平台。
【教课重点】
【教课难点】
【教课课时】
1、奥楚蔑洛夫形象的社会意义。
2、细节描述的作用。
1、环境描述对塑造主人公形象的作用。
2、“变”中“不变”的写人方法。
一课时
【教课准备】
1、学生准备:解决生字词;通读课文,认识故事;查阅资料,熟****背景。
2、教师准备:变色龙相关图片;制作相关课件。
【教课流程】
一、兴趣中揭新课
师:请同学们赏识一组图片,看完后告诉老师:图片上是什么?你依据什么判断的?(学生赏识一组蜥蜴图片,教师鼓舞学生从多角度说明原由)
(设计企图:学生能很快猜出这是蜥蜴,也能从多个角度给出判断的原由。
经过这样一个导入,既锻炼了学生学科知识的连接,又激发学生的学****br/>兴趣,为下边敞开对话创立了友善的氛围。)
师:俄国作家契诃夫也写了一条变色龙,他的名字很风趣,请同学上黑板写出来,并告诉大家风趣在哪儿?(生上黑板写名字和论述原由)
(设计企图:将图片与课文联系,一是承上启下,自然过渡,引出教课主
题,二是从主人公风趣的名字上再次激发学****兴趣,形成阅读期望。)
二、情节中看变色
师:请同学们阅读课文,用一句话谈谈作者为何称他为“变色龙”。
(设计企图:培育学生整体感知文本的能力,使之在较短的时间内有效掌握重点信息。)
师:狗咬人本是街头巷尾平时小事,但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。请同学们默读6—27小节,思虑:
奥楚蔑洛夫对案子的两方作出如何的判断?他每一次判断案子的依照是
什么?
(投影)
请依据表格提示在文本处作相关标记。
设计企图:①满足学生兴趣,鼓舞其认真阅读文本,认识奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程,聚焦“变色”。
②化繁为简,将文本转变为表格,直观清楚地显现给学生。
③为下边小结做准备。
师:从判案过程中来看,奥楚蔑洛夫定案的重点是什么?请用简要的话陈说他判案的过程。(学生陈说小结,教师板书重点:怎么变色)
设计企图:①养成小结****惯,使板块更清楚。②增强了人物给学生这个特定读者的深刻印象,让人物的丑恶嘴脸
——攀高接贵、媚上欺下的性格更加裸露无遗。)
三、变色中赏细节
师:各位注意了,蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色,奥楚蔑洛夫又借助什
么道具来完成变色的?
生:军大衣!
师:请找出文中相关“军大衣”描述语句,认真读一读。
(学生读书)
设计企图:紧扣蜥蜴特色,找寻奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的表面特色,形象地感觉人物借此道具而进行的幽默而可笑的表演。
师:联系上下文,谈谈每一处的军大衣的细节描述有什么特别作用?
(学生交流、增补)
设计企图:所谓“细节”,就是渺小的环节或情节。经典的作品,留给读者深刻印象的常常不是作者自我最愉悦之处,但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的各样细节。设计这一环节,一方面让学生领悟、学****小说的一个写作特色——经过细节揭穿人物性格特色。另一方面让学生在赏识人物“一脱一穿一裹”的“出色”表演时,更深层地思虑这件军大衣所代表的特别身份,以及这件道具所承载的社会意义,为下边研究人物为何变色做好充分的准备。
师:军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标记,也是其掩饰窘态和内心慌张的工具。让我们经过朗读来显现人物的内心世界。
(学生个读、赛读、齐读;教师小结、板书:借什么变色)
设计企图:小说教课应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的,而不是教师讲出来的。聪慧的教师总是依据自己的教课特色,采纳多样
化的手段指引学生屡次推断品尝语言,让学生自己看到小说的美,尝到小说的味。
四、变色中析原由
师:蜥蜴变色是为了保护自己,奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为何?(学生踊跃参加)
设计企图:连接上下板块,在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后,借此奇妙过渡,希望再次引起课堂研究的高潮。
师:请同学们齐读第一节,结合详尽的词语或句子谈谈这是个如何的社会。
(再次指引学生读文本,发掘文本信息)
设计企图:典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在必定的环境中生活,在必定的环境中形成其思想、感情、行为和作风。一个人物的形象也只有在必定的环境中才能获取充分的显现。本篇小说的社会环境描述,能充分揭穿人物所处的时代特色,更是读者认识人物实质的重点要素。所以研究人物活动的历史环境,是研究人物性格形成的主要门路。
师:阅读全文,你还从哪些语句里看到这个社会的影子?
(学生再读文本,找寻信息)
从社会环境的描述中你推断出作者的企图了吗?
(学生回答,教师板书:为何变色)
设计企图:优秀的小说,除了出色而集中的环境描述,常常在人物的语言中还不经意地流露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息,读者会对人物生计的社会有更清楚的认识。至此,奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清楚可见。
五、多变中看不变
师:奥楚蔑洛夫的确善变,可在他身上有相同东西是不变的,知道是什么吗?
(学生回答,教师板书:多变的态度不变的性格)
你看得起他吗?有些成语仿佛就专为这种人准备的,哪些成语?
(学生交流,教师板书重点词)
师:就是这样的一群沙皇走狗忠实保护着沙皇的统治,作者契诃夫深感烦闷,用笔来批评着这个黑暗、无聊、***的政府、社会。
师:你能运用这种“变”中“不变”的方法,分析学过的小说中的人物吗?设计企图:“变”中见“不变”就是“透过现象看实质”的思虑方法,这是一
种思虑问题、分析现象的方法论。指引学生运用它来分析本单元小说中的人物,如孔乙己、范进、胡屠户等,即教课生一种分析问题的方法,培育一种思想的****惯。
六、用“变”写“不变”
作业:用“变”中“不变”的方法写你自己最熟****的一个人。
设计企图:这道作业,意在经过本文学****教会学生方法的同时,鼓舞学生用这样的方法去刻画自己心中的形象,从而创立出令自己、者难以忘却的典型人物。
【教课反思】
平时教研中见得许多的小说教课是这样设计的:梳理情节结构,分析人物形象,概括主题思想,这仿佛就是小说教课的全部,并且俨然成了一种恒定的基本模式。凡是此刻,我就想,任何小说都可以教成这样,小说教课还有没有针对性?用一模一样的手段去教小说,学生终归对小说还有多少热忱?
小说教课的重要目的,就是教会学生阅读小说。一要指引学生爱上小说,小说应该是中学生最喜欢的文学作品。二要教给学生阅读小说的方法,“授之以渔”才能达到“不教”的目的。实质上,小说有好多种类,不一样种类的小说,其特色是不一样的。这是在提示我们,小说的“可教点”是不一样的。所以,教课不一样的小
说,一定找寻不一样的“可教点”。《变色龙》中“变”字即是首选。“选点打破,‘变’中说‘不变’”是设计本课的主体思想,也是表现与其他小说不一样之所在。
内容总结
(1)《变色龙》教课方案思路及反思
【教课目标】
1、认识奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过,研究“军大衣”细节描述,认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象
(2)《变色龙》教课方案思路及反思
【教课目标】
1、认识奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过,研究“军大衣”细节描述,认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象
(3)3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物,并在写作中运用这种方法刻画人物