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在这个广袤的星球上,人并不是惟一的生命形式,也不是惟一具有情感的生灵。千姿百态的动物是人类最密切的生存伙伴,有了他们,世界才如此丰富多彩、生趣盎然。本单元选编了五篇描写动物的文章,它们是冯群才的散文《珍宝鸟》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》和蒲松龄的奇妙故事《狼》。这些文章形式多样,内容丰富,不仅反映了人类对动物世界的了解和相识、对人与自然关系的思索,而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。
本单元在选文时既照看到了古今中外不同时代的作家作品,又考虑到了体裁的多样性(小说、散文、诗歌、科学小品)。而且从文章的题材上也力求丰富多彩。古今中外描写动物的文章特别多,其中不乏名家名篇,但这些文章归纳起来不外乎三种题材:一、西方的纯粹的动物小品,它们从科学的猜度比较客观地描述动物的生理特点和生活****性。比如,七年级上册选编的法布尔的《绿色蝈蝈》、本单元选编的布封的《马》等;二、反映人类与自然的关系的文章,它们一般不会脱离环境,单纯地描摹一种动物,项是将这种动物放在人类社会中去体察它的境况和遭受。比如冯骥才的《珍宝岛》、郑振铎的《猫》等;三、借物喻人的文章,它们往往把人类对某种现象的批判、对某种精神的崇敬寄予到某种动物身上,间接地表达作者的情感,折射人生的思索,比如,牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞渡》等。本单元力求囊括这三种题材的文章,为学生供应一个相对完整的相识。
教学这个单元,老师可以从以下三个方面把握教学重点。
一、情感、看法、价值观方面
、关爱动物的情感。
生命是同等的,没有凹凸优劣之分。在这个拥挤的地球村里,每一个生命都应当享有同等的生存空间和生存权利。尤其是作为自然界的强者──人,更应当懂得敬重其他的生命形式,即便是一只蚂蚁或一尾金鱼,都有它存在的价值和意义。珍视生命,关爱动物是每一个现代人应当具有的美德。教学这个单元的课文,老师可以利用相关文章有意识地激发学生的这种情感,比如《珍宝鸟》中一“我”就为小鸟营造了一个温馨、安静的爱的家园。靠一颗爱心赢得了小鸟的信任;《斑羚飞渡》中斑羚群面临绝境所表现出的无助,正可以让人类反思自己对生命的践踏。老师还可以联系七年级上册中一些与生命意识有关的文章,如《生命,生命》《紫藤萝瀑布》等,启发学生从自然中感悟生命的珍贵,激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
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有一种观念认为,人类是万物之灵,靠人类的才智可以改造自然、折服自然。这种观念长期影响着人类对自然的看法。人类到了应当反思自己的所作所为的时候了:是替因为我们拥有超过其他动物的才智和物质手段,就有权主宰其他生命形式的存在方式,甚至主宰它们的生死呢?从这个角度解读本单元的文章,可以引发学生对人与动物的关系的更深化的思索。比如,《珍宝鸟》为我们描绘了人与动物关系的志向境界,那就是敬重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱、不以大欺小,这是建立人与动物之间信任关系的前提条件,而有了信任无疑会使世界多一抹暖和的色调。其实在人与人之间又何尝不是这样。再如《华南虎》,假如我们先不谈它的象征意义,而就诗句本身来看,那“两道铁栅栏”、那“被人捆绑着/活活地铰掉的”“凝聚着浓浓的鲜血”的趾爪、那“水泥墙壁上”“血淋淋的沟壑”,不就是人与动物惊慌关系的写照吗?又如布封的《马》,通过对两种生存状态下马的特点的比照,再一次将人与动物的冲突关系摆到我们面前:人对马的“教化”是挽救了马还是迫害了马?学****这个单元的课文,帮助学生形成敬重自然、善待自然的观念,引导他们把人与自然的关系的问题纳入自己的视野,这是老师义不容辞的责任。
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生命是相通的,在动物身上也可以曲折地反映出人类的志向和追求。作者将自己对现实的不满、对志向的向往寄予在动物行为的描写之中,或者说,作者擅长从动物身上找到人类高尚品质或卑劣的品性的参照物,以动物为镜子,反观人类的言行。比如,《华南虎》中那只老虎在绝境中表现的对自由的执著追求,对冷酷现实的剧烈抗拒精神,既是对庸俗“观众”的指责,也是对具有华南虎一样不羁灵魂的人的颂扬;《斑羚飞渡》中对斑羚群杀身成仁、视死如归的壮举成描写也可以理解为对人类这种品质的汇歌;《马》中作者用大量的笔墨歌颂马的名贵、剽悍、豪迈和旷野,为我们勾画了这种动物的精神形象,同时也反映了作者的人生志向。教学时,可以让学生体会不同作家笔下的不同动物所承载的精神品质。
二、学问和实力方面
、深刻的语句。
本单元的课文词汇丰富,对动物的描写精当、传神,教学时应留意引导学生刚好积累、总结,以丰富学生的语言仓库。这些文章的作者擅长将个人的情感融注到对动物的描写之中,使动物身上闪耀着人性化的光线,其中部分语句和语段文辞美丽、含义深刻,假如教学条件允许,老师可以要求学生把精彩的段落、句子背诵下来。“比如,《珍宝鸟》的最终一段,《华南虎》的全文,《马》的第三、四段。
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本单元课文的风格不同,体裁多样,老师应留意培育学生对不同体裁文章的整体感知实力。比如,对于《珍宝鸟》《华南虎》这种以情感取胜的散文、诗歌,老师应引导学生把握文章的整体感情基调和作者的思想走向;对于《狼》这样简易的文言文,应强调把握文章的主要情节;而对于《马》这种有肯定说明性的文章,则应当引导学生把握马的品行特征。一反复诵读课文,是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法。本单元的五篇课文都适合朗读,尤其是《珍宝鸟》《华南虎》和《马》,老师可以依据学生状况。细心设计诵读教学的层次,以提高学生对文章的整体感知实力。
三、过程和方法方面
在理解课文内容的基础上,调动已有的学问储备,结合自己的生活体验,敢于发表自己的见解。做到观点明确,言之有理。
与动物有关的文章和话题应当是学生比较感爱好的,老师可以引导学生联系生活体验、对本单元课文中很多值得争议和思索的观点,主动发表自己的见解,比如,《马》中“它的教化以丢失自由而起先,以接受束缚而告终”的含义;《狼》中两只狡猾的狼的下场给人的启示;《斑羚飞渡》中人类充当的不光彩的角色”;《珍宝鸟》中“信任,往往创建出美妙的境界”的广泛意义;《华南虎》中华南虎形象的象征意义;等等。
本单元的综合性学****主题是探寻“马的世界”,这是由课文《马》引伸出来的一次大型综合性学****它力图引导学生从语言、文字、历史、文学、艺术等方面搜集资料,了解马的有关学问,历史作用、艺术内涵,激发学生善待动物、关爱生命的情感。它是对阅读部分三个维度的教学目标的延长和拓展。老师应务必在单元教学之前对综合性学****有一个总体的考虑和构想,然后依据详细状况规划、实施这部分内容,也可以发挥创建性,对有关内容进行增删。